浅议初中物理课堂中的情境教学

1、浅议初中物理课堂中的情境教学当今社会， 国际间的竞争是人才的竞争， 是具有创新思维和创新能力 的人才的竞争，而人才的培养靠教育。因此，在教学中培养学生的良 好的思维能力有着积极的社会意义。 而传统的教学模式是学生被动的 接受教师的提问，缺少情景创设，导致学生缺乏问题意识，不能发现 问题中所包含的正确规律， 而无法用己具备的知识去解决问题， 长期 以往，会扼杀学生的知识迁移能力和创造能力。 究其原因是我们在课 堂教学中无视了在对学生情境学习指导和情境教学模式的深入， 只是 让学生停留在学徒制的模仿中， 学生只是学到了知识的表象， 而没有 认知到知识的本质。 所以要培养学生创新能力， 情境教学就显

2、得非常 重要和迫切 1 。1物理情境的实施原那么(1) 情境创设要符合学生的认知结构，围绕特定的物理知识点。物 理情境创设应效劳于一定的教学目标， 应有利于学生对有关的物理知 识和物理思想方法的掌握，有助于理解物理知识的本质。(2) 情境创设要符合学生的年龄特征及其物理思维的开展特点。物 理情境创设应与学生的物理认知开展水平相适应，应基于学生的 “最 近开展区 。( 3)情境创设要具有科学性、探究性、趣味性和开展性。即所创情 境的内容、结构与表述要科学。情境材料或活动应富有探究性，利于 学生从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动：在内容与问 题信息量上应有较大的开展空间，利于学生积极、广

3、泛地思考。4情境创设要尽可能真实，贴近学生实际。物理情境的创设应尽 量源于学生的生活， 不脱离学生的实际。 远离学生生活实际的情境不 易使学生产生亲切感且在解释物理情境的相关知识上花时过多 2。 2 初中物理情境教学的实施策略2.1 建立良好的师生情感 师生关系的构建是教学者和受教育者双方的活动， 但教学者一方是构 建的主体，良好的师生关系开展模式是：师对生：熟悉一和睦一理解 一信赖一睿智。相应的，生对师：接近一安定一共鸣一信赖一觉悟、 决心。这一模式说明建立良好的师生关系有利于创设理解、信任、轻 松、愉快的教学活动气氛， 使教师所教的内容更易为学生接受；有利 于师生交流，产生共鸣，从而使教师

4、的知识向学生迁移，用师情融生 情，用师魂铸生魂，使教学由客观的认识活动上升为主观的同化活动， 继而再上升为师生共同创造， 具有生成新智慧的真正属于每一个人的 生命活动，在这样的活动中，学生的自主性才能得以充分发挥，潜能 得以最大限度地开发，情感得以和谐开展，个性得以充分张扬。2.2 创设实验清境，培养学生的探索精神 初中学生的认识往往是从感性认识到理性认识， 从具体到抽象。 从物 理事实出发，建立概念，这是一个抽象概括过程，物理学上的所有概 念几乎都是这样形成的。 物理学是一门以实验为根底的科学， 物理概 念、物理规律不是凭空产生的， 它们的发现和确立都有坚实的实验基 础，做好实验就弥补了只见

5、 “理不见 “物的学习方法，让学生获得了 第一手资料， 心理学的研究说明， 思维作为学习过程中智力活动的核 心，其发生和开展一般要经过从动作思维到形象思维再到抽象逻辑思 维三个阶段，其中动作思维是以个体探索外界物体的动作为前提条件 的，因此，创设实验情境，让学生亲自动手，通过听、看、嗅、触， 从而满足感知的第一阶段的要求， 这为经验的获得和理论的理解、 升 华及新理论的内化创造了条件。2.3 创设探索验证情境，培养科学探究能力 探究性学习过程中学生是通过 “做科学来“学科学 ，需要学生从情景 中认识问题、 提出假设、 收集资料、实验验证、处理信息、解决问题， 这些都必须内化成学生的自身经验体系

6、。 此外，探索验证过程创设类 似科学家的研究情境，以观察实验为根底，以假设为根本方法，以质 疑验证为根本手段， 建立新旧知识的联系网络， 直至问题的最后解决， 其中既有形象思维、动作思维，又有抽象思维；既有聚合式思维，又 有发散式思维， 可以让学生在学到物理根底和根本技能的同时， 受到 科学思维和科学方法的训练， 受到科学作风的熏陶， 有利于全面提高 学生的科学素养与科学能力。2.4 通过多媒体创设物理情境，是抽象的物理概念更直观 物理学所研究的对象很多是微观的、细小的：也有很多是宏观的、庞 大的。对于这些微观或很庞大的抽象物理现象和规律， 在现代化教学 媒体的支持下，运用多媒体课件为学生的主动建构提供了大量丰富、 生动形象的信息，根据教学设计的要求，经过图形动画文字、声音等 处理，以一种