大学生隐形逃课原因分析教学内容

1、大学生隐形逃课原因分析精品文档收集于网络，如有侵权请联系管理员删除大学生隐形逃课原因分析F FI IH AN TEXTILE UNIX ERSU Y作者：邹迪吴桂伟朱鹏程付飞鸿班级：财务管理11304报告摘要本文通过调查问卷的形式，对多所高校进行了调查，初步了解了大学生隐性逃课的情况及其原因。目录报告摘要3目录3调查目的及意义4调查方法41 .抽样方法、时间、地点42 .样本规模、人口统计结构5数据分析。83 师与隐性逃课之间的关系84 生本身与隐性逃课的关系105 堂氛围与隐性逃课的关系11调查结论与讨论121 .老师讲课枯燥乏味122 .学生自身不愿听课。123 .课堂氛围影响隐，f

2、9;生逃课情况。13附录14逃课情况调查问卷14调查目的及意义时下在高校中广泛流传着关于“逃课”的顺口溜：大一是“实习生”，观察积累，瞅准机会，偶尔逃之；大二是“熟练工”，分轻重缓急，酌情逃之；大三大四是“老油条”，逃课没商量。网上则盛行诸多逃课版经典广告语，如脑白金说：今年开学不逃课，逃课就逃专业课；好迪说：大家逃，才是真的逃；大宝说：今天你逃了没有；高露洁说：我们的目的是天天逃课逃课已经成了大学里一个司空见惯的现象，几乎每堂课都会有人缺席，或多或少。如果说显性逃课还只属于少数人，那么，与显性逃课相对的隐性逃课则是所有大学生都不可否认的。玩手机，聊天，发呆，或者是自学其它科目，总之是在课上做

3、与上课无关的事情，这种心理旷课行为就叫隐性逃课。与显性逃课相比，隐性逃课的危害更大，因为其几乎涉及所有大学生。首先，隐性逃课不利于学生对课程知识的掌握；其次，隐性逃课不利于大学生隐性知识的学习。第三，隐性逃课容易导致大学生自信心下降，自我效能感降低。有的课程内容连续性强，有一两次上课不听难以跟上进度、上课听不懂、越差越远，恶性循环。于是我们针对这一现象展开了调查，试图大致了解大学生的隐性逃课情况，不同层次的大学、不同年级的的学生的逃课频率。本文的主要研究焦点在于大学生隐性逃课的原因，主要从学生和老师两个角度来分析。认识源于实践，有调查才有发言权。我们希望通过对大学生隐性逃课的情况进行调查，为高

4、校教育提供可供参考的资料，以提高高校教育的效率。隐性逃课不再是个别行为，它虽不违反校规、校纪，但严重影响大学生的课堂学习、影响教师教学、影响知识的传输效果。本研究将通过对大学生隐性逃课现状、原因调查，并辅以访谈，旨在找出大学生隐性逃课的主要原因，最终找到合理有效的解决方法，为激发大学生上课兴趣、提升学生课堂学习效率，营造良好的的课堂氛围提供保证。对大学生隐性逃课的研究有助于提高大学本科课堂教学质量，为社会输入优秀人才，更好的实现高等教育服务社会的功能。调查方法本研究采用的是一份封闭式问卷大学生隐性逃课原因分析调查问卷，来收集大学生的隐性逃课情况。发放平台是问卷星，调查对象主要是小组成员的人脉圈

5、。1 .抽样方法、时间、地点我们将问卷放到问卷星上，然后将问卷的链接发给大学生，让他们填写。调查从2014年12月1日开始，在2014年12月20日赎回，整个问卷调查持续了大约二十天。2 .样本规模、人口统计结构我们总共收到84份问卷，剔除10份不良问卷，有效问卷74份，有效率88%参与调查人员的人口构成入下所示：性别所百分比有效百分比累积百分比男2229.329.329.3后效女5370.770.7100.0:合计75100.0100.0性用年级所百分比有效百分比累积百分比大一2026.726.726.7大二4762.762.789.3后效大二79.39.398.7大四11.31.3100.

6、0合计75100.0100.0专业所百分比有效百分比累积百分比文史类2330.730.730.7理工类1114.714.745.3经管类不效农林医学类3648.048.093.334.04.097.3艺体类22.72.7100.0合计75100.0100.0批次学校所百分比一本北京服装学院11.3电子科技大学45.3湖北工业大学11.3武汉工程大学34西南父通大学22.6中国地质大学武汉11.3中南财经政法大学34合计1519.8二本湖北第二师范学院11.3湖北经济学院22.7湖北理工学院11.3湖北医药学院11.3湖北中医药大学11.3荆楚理工学院11.3南京工业大学11.3南京审计学院11

7、.3武汉纺织大学2634.7武汉轻工大学11.3合计3647.8三本成都文理学院11.3南京师范大学泰州学院11.3武汉东湖学院11.3武汉工程大学邮科院11.3重庆三峡学院11.3合计56.5总计5674.1数据分析。老师与隐性逃课之间的关系输入/移去的变量a模型输入的变量移去的变量方法11 .老师讲课时对学生是否认真听讲并不太在意2 .老师讲授内容太难而听不懂3 .这门课的老师表达能力太差4 .老师上课与学生缺乏互动5 .老师讲课枯燥乏味，没有吸引力b.输入因变量:我上该课时总是做与上课无关的事情模型汇总模型RR方调整R方标准估计的误差1.611a0.3730.3271.373a.预测变量

8、：（常量），13、老师讲课时对学生是否认真听讲并不太在意，10、老师讲授内容太难而听不懂,9、这门课的老师表达能力太差，12、老师上课与学生缺乏互动，11、老师讲课枯燥乏味，没有吸引力。ANOVA模型平方和dfFSig.1回归76.203515.2418.081.000b残差128.243681.886总计204.44673a.因变量：4、我上该课时总是做与上课无关的事情b.预测变量：（常量），13、老师讲课时对学生是否认真听讲并不太在意，10、老师讲授内容太难而听不懂，9、这门课的老师表达能力太差，12、老师上课与学生缺乏互动，11、老师讲课枯燥乏味，没有吸引力。系数a模型非标准化系数标准系

9、数tSig.B标准误差试用版1（常量）0.970.6371.5240.1329、这门课的老师表达能力太差-0.2170.116-0.234-1.8740.06510、老师讲授内容太难而听不懂0.280.1080.3112.5980.01111、老师讲课枯燥乏味，没有吸引力0.3450.1410.3242.4520.01712、老师上课与学生缺乏互动-0.0680.117-0.074-0.5780.56513、老师讲课时对学生是否认真听讲并不太在思0.3550.130.3332.740.008学生本身与隐性逃课的关系输入/移去的变量a模型输入的变量移去的变量方法28、上该课时我会不由自主地走神，

10、但上其他课则会好很多，6、我认为该课程对我来说毫无意义，7、我去上这门课主要是出于担心老师点名，5、我对该课程不感兴趣b.输入a.因变量：4、我上该课时总是做与上课无关的事情b.已输入所有请求的变量。模型汇总模型RR方调整R方标准估计的误差1.634a0.4010.3671.332a.预测变量：（常量）,8、上该课时我会不由自主地走神，但上其他课则会好很多，6、我认为该课程对我来说毫无意义,7、我去上这门课主要是出于担心老师点名，5、我对该课程不感兴趣。系数a模型非标准化系数标准系数tSig.B标准误差试用版2（常量）1.6390.5023.2660.0025、我对该课程不感兴趣0.2010.

11、1160.2181.7310.0886、我认为该课程对我来说毫无意义-0.0850.107-0.093-0.7980.4287、我去上这门课主要是出于担心老师点名0.330.0930.4083.5690.0018、上该课时我会不由自主地走神，但上其他课则会好很多0.2030.0940.2222.1650.034a.因变量：4、我上该课时总是做与上课无关的事情课堂氛围与隐性逃课的关系输入/移去的变量a模型输入的变量移去的变量方法316、大部分学生都认为这门课/、重要14、这门课学生的出勤率不图15、来上课的学生大部分都在做与上课无关的事情b.输入a.因变量:4、我上该课时总是做与上课无关的事情b

12、.已输入所有请求的变量。模型汇总模型RR方调整R方标准估计的误差3.543a0.2950.2651.435a.预测变量：（常量），16、大部分学生都认为这门课/、重要,14、这门课学生的出勤率不高,15、来上课的学生大部分都在做与上课无关的事情。Anovaa模型平方和dfFSig.3回归60.262320.0879.752.000b残差144.184702.06总计204.44673a.因变量:4、我上该课时总是做与上课无关的事情b.预测变量：(常量)，16、大部分学生都认为这门课不重要，14、这门课学生的出勤率不高15、来上课的学生大部分都在做与上课无关的事情。系数a模型非标准化系数标准系数

13、tSig.B标准误差试用版3(常量)1.3740.6072.2630.02714、这门课学生的出勤率不图0.1620.1090.1721.4970.13915、来上课的学生大部分都在做与上课无关的事情0.4120.1250.3893.2870.00216、大部分学生都认为这门课/、重要0.080.1020.0960.7870.434a.因变量:4、我上该课时总是做与上课无关的事情调查结论与讨论1 .老师讲课枯燥乏味(1)教学内容陈旧，与实际脱节。首先大学课堂教学内容陈旧，老师的讲义更新速度慢。其次，教学内容与实际脱节。(2)教学方法单一。只有教师讲授而缺少了交流的大学课堂，让学生失去了声音，失

14、去了思考，失去了主题意识，也因此失去了听课的耐心。单调的教学方式方法使得大学课堂成为一个没有批判性，没有灵气，没有创造性的堡垒。(3)教师不重视课堂教学。“在大学里，是教不成教授，教授不教的。教书只能成为教书匠，没有科研，没有论文，评教授几乎没有可能。而一旦成为教授，也就越来越远离讲台了。”曾教授、博导不给本科生上课，给本科上上课的多数是讲师，由此可见人学本科课堂师资力量之薄弱，教师不重视课堂教学，这是造成大学生隐性逃课的原因之一。2 .学生自身不愿听课。(1)对专业或课程缺乏兴趣。爱因斯坦有句名言，兴趣是最好的老师。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能便无效为有效，化低效为高效。大学生对课程或

15、专业缺乏兴趣，也导致了隐性逃课的发生。(2)身心原因。有学生可能因为前夜熬夜学习、工作、或打游戏等，而导致第二天没有经历去认真听讲。还有可能是由于身体不舒服等原因而无法专心听课。3 .课堂氛围影响隐性逃课情况。学生很容易受到周围同学的影响，如果整个班级的听课学习氛围不好，那么势必会影响到学生个体。并且这也是一个相互影响的过程。附录逃课情况调查问卷什么是隐性逃课?隐性逃课指，上课时学生从事与课堂教学无关事情的心理旷课行为，如自学其它科目、睡觉、聊天、玩手机、发呆、想事情等。针对您隐性逃课最严重的一门课，结合您自己当时的上课情况，对下列描述评分。问项评分项完全不同音基本不同音不确士基本同意完全同意我对该课程不感兴趣12345我认为该课程对我来说毫无意义12345我去上这门课主要是出于担心老师点名12345上该课程我会不由自主地走神，上其他课则会好很多12345我上课时总是做与该课程无关的事情12345针对您隐性逃课最严重的一门课，请结合老师的授课情况，对下列描述评分问项评分项完全不同音基本不同音不确基本同意完全同意这门课的老师表达