新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究

1、新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究摘要：伴随着我国教育体制改革的逐渐推进，对于学生阅读能力培养的重视程度越来越高，如何提高学生的阅读能力，已经成为广阔教师工作者所需要思考的重要课题。而在阅读教学过程中，分层教学方法始终是一个比较科学的教学手段，基于此，本文以初中英语阅读教学为例，结合初中英语阅读教学的现状，从多个角度分析了初中英语阅读教学过程中分层教学策略的应用方法，并指出了提高分层教学方法应用有效性的具体措施，以希冀给予广阔初中英语教师一些可行的帮助和建议，进而提高初中英语阅读教学的质量和效率，并为培养初中学生英语阅读能力和阅读意识做出奉献。关键词：初中英语;阅读教学;分层教学一、

2、引言在初中英语教学中，阅读教学始终都是难点与重点，但是受到传统教学模式的影响，但是目前初中英语教师对于阅读教学的重视程度并不高，学生进行自主阅读的时间和时机往往较少。同时，英语阅读教学要求教师必须根据学生的学习能力和英语根底来进行分层教学，但目前分层教学理论并没有被广阔初中英语教师所清楚认知，分层教学方法尚未得到有效的应用和推广。由此可见，研究初中英语阅读教学过程中分层教学策略的应用方法和应用策略，十分符合当前英语教学工作的需求，值得我们给予足够的重视。二、我国初中英语阅读教学的现状及问题根据新课标要求，初中教学工作不能仅局限于传授学生应有的根底知识，而是应就学生综合素质进行培养，但是从目前我

3、国初中英语阅读教学的现状来看，具体教学工作还存有不少问题，其中以教学模式落后、教学方法单一、评价体系欠缺等问题最为严重，这里我们就这些问题进行了详细分析。一教学方法相对单一，教学模式相对落后受传统应试教育模式影响，目前局部初中英语教师在开展阅读教学时都缺乏正确的认识，对于阅读教学仍没有给予足够的重视，这使得其在开展阅读教学时往往会沿用以往灌输式的落后教学模式，使得阅读教学的效率普遍较低，很难对学生的阅读能力起到提高效果。首先，由于教学方法不当，学生在阅读学习过程中始终处于较为被动的学习状态，自主学习时间较少，很难发挥自己的主观能动性，同时，教师过于重视讲解，学生虽然依靠教师讲解能够理解英语文章

4、，但缺少思考过程，很难形成自己的思维模式;其次，在新课标要求下，越来越多的教师开始着手建立自主学习课堂，但课堂教学模式仍过于形式主义，一方面学生缺乏自主学习方法，学习效率较低，另一方面由于过于实行自主学习，课堂纪律比较混乱，既浪费了大量的课堂教学时间，又不能完成预期的阅读教学方案;最后，局部教师的教学方法过于单一，既不能针对不同的学生制订不同的教学方案，又不能合理利用多媒体教学等教学手段，使得教学课堂仍相对枯燥，很难带动学生的学习热情，严重时甚至还会增加学生对教师的不满，破坏师生之间的感情。二评价体系相对欠缺，两极分化现象严重除教学方法落后外，评价体系的欠缺同样也是制约初中英语阅读教学质量提高

5、的重要原因之一。首先，局部教师在评价学生阅读成绩时过于重视惩罚而缺乏表扬，这使得学生的自尊心很容易受到打击，进而影响其学习自信，再加上教师往往不会对成绩较差的学生给予适时鼓励，使得一局部学生很容易破罐子破摔，自己放弃自己，长此以往便会逐渐跟不上教学进度;其次，局部教师在进行评价时仅依靠考试成绩和主观臆断进行评价，评价过程相对不够公平、不够合理，这样便会使评价效果大打折扣，既不能对优秀学生起到鼓励效果，又不能对落后学生起到帮助效果;最后，教师在进行评价时往往不能有效结合学生的实际情况，尤其是在进步奖设置上的不合理，使得一些十分努力但成绩一般的学生并不能得到认可，同时再加上教学方法的单一，使得一些

6、先天阅读能力较差的学生很难跟上教学进度，长此以往便会使整个班级出现两极分化的问题，既不利于在班内形成良好的竞争气氛，又不能全面提高所有学生的阅读水平。三、初中英语阅读教学过程中分层教学方法详解一学生水平分层通常来说，分层教学的第一步也是最重要的一步便为对学生进行分层，而在此过程中，需综合考量学生的英语根底、阅读根底、阅读兴趣、阅读能力等多项因素，即要根据不同层次学生的学习特点设计不同的教学方法。首先，教师要明确学生分层的标准，合理的标准将是衡量学生最有效的手段，其中，要重点综合学生的日常表现尽可能公正地进行分层;其次，教师要设置适当的分层层数，其中由于教师精力有限，分层层数不易过大，一般分为A

7、、B、C三层即可，同时在分层时要确保分层的隐秘性，要尽量防止学生认识到自己的所在分层，以防落后学生受到自尊挫伤;最后，教师要建立一套分层变更标准，在每一个教学阶段结束后，针对學生的分层进行调整，确保学生始终处于与其能力相符的层次内。二学习目标分层在对学生进行分层后，需给予不同层次学生不同的学习目标，如对于一些相对落后的学生，要给予其较低的学习目标，以防其在一开始就产生畏难心理，此外针对一些相对优秀的学生，那么要给其设置具有一定挑战难度的学习目标。例如，在教学冀教版七年级下册的“Getsomeexercise一课时，根据该课的教学要求，学生需要掌握全文的大意，而这时假设一味要求所有学生均必须做到

8、能够翻译全文，便会使得一些英语根底较差的学生直接放弃学习，因此应借助学习目标分层来让不同层次的学生均能参与到阅读学习之中。首先，针对根底较差的C层学生，教师可只让其理解和记忆文章中的根底词汇和短语，如exercise、should、wake、reach等等;其次，针对根底一般，能力较为普通的B级学生，教师可要求其在掌握根底词汇的根底上了解固定句型，并区分近义单词的用法，如掌握句型Howmuchexercisedoyouneed？以及Ridingabikeisexercise.等等;最后，针对根底较强，且具有较强阅读能力的A层学生，教师不应仅让其局限于单一词汇和句型，要让其利用所学词汇和句型进行

9、文章再造，如可让其翻译全文、编写对话等等。三教学方法分层不同水平不同层次的学生应采用不同的教学方法进行教学，因此教学方法分层同样也是分层教学中比较重要的一种手段。首先，教师要设计多层教学流程，让学生循序渐进地进行学习，如在教学“MycountryandEnglishspeakingcountries一课时，教师可将全文的教学过程分为三个流程，其中第一阶段可借助多媒体向学生展示中国人与外国人的照片，让学生了解不同国家的语言，第二阶段可让学生以第三人称的形式来介绍文章中主人公的国家、语言，进而掌握问与答的表述方法，第三阶段可让学生用第一人称自由发挥，用英语表述自己对母语和英语以及讲两种语言国家的认

10、识，在此过程中，学生不仅不会产生畏难心理，反而可以在阶段性的学习过程中一点一点提高自身的阅读能力;其次，针对不同的英语知识，也要采用不同的教学方法进行教学，如针对“exercise一课进行教学时，教师可借助多媒体视频讲解不同的“exercise种类，针对“Accidents一课进行教学时，教师可借助分组扮演角色来加深学生对文章中对话理解等等。四教学评价分层在制定了不同的学习目标后，不同的学生也应有不同的教学评价标准，其中，应重点考量学生的进步程度，要给予进步较大学生以足够的表扬和鼓励。一方面，要逐渐扩充评价标准，逐步形成一套较为公平的评价体系，其中既要考量学生的日常阅读作业完成情况，又要考虑学

11、生的课堂阅读态度，既要给予表现优秀学生足够的奖励，又要充分表彰进步较明显的学生，尤其是针对每一教学阶段结束后发生层次变更的学生，要对层次上升的学生给出特别表彰，对层次下降的学生给出一定批评，要让学习态度端正，敢于进步的学生始终保持良好的學习自信，使其能够借助自身努力比肩有天分的学生;另一方面，教师要在评价结束后实行较为科学的反思机制，尤其是针对层次下降的学生，要充分了解其成绩下降的原因，其中假设由教师无视所致，教师应进行仔细反省。五阅读作业分层初中学业压力较大，学生完成课外作业往往需要很长时间，而这对于能力较差、根底较差的学生来说，其往往会因为作业量过大而在完成作业时不够认真，严重时甚至还会抄

12、袭他人作业，针对这一问题，教师需对英语阅读作业进行分层，使不同层次的学生都能获取难易程度适当的作业，使其能够有充足的时间完成自己的作业。首先，针对A层优等生，由于其往往对根底知识已有较深记忆，因此在安排作业时不应再过度安排词汇抄写作业，而是应尽量多地安排阅读作业，如开拓性写作等等，要让其探究能力得到充分发挥，进一步提高其阅读水平;其次，针对B层中等生，教师要在安排适当根底知识练习题的根底上布置一定阅读作业，要让其加深对于根底阅读语感、节奏的把控;最后，针对C层劣等生，教师不应安排过难的题目，要以词汇阅读和简单文章阅读为主，要让其能够依靠自己顺利完成阅读作业。六阅读活动分层课外阅读活动是学生除课堂阅读外最主要的阅读学习时机，也是教师提高学生阅读水平的重要手段之一，而在课外阅读中，由于课外阅读资料相较于教材文章往往有着较高的难度，导致学生在阅读时很难有较高阅读热情，因此也应就课外阅读活动进行分层，让不同的学生都能获取一定的课外阅读时机。其中，针对阅读能力较强的A层学生，教师可让其尝试阅读国外新闻文章等具有较多生僻词汇的材料;针对阅读能力一般的B层学生，教师可让其以学校配发的英语阅读课外书为主进行阅读;针对阅读能力较差的C层学生，教师可让其以带图的英语材料为主，同时可引导其带着词典进行阅读，在阅读中