「连乘应用题」说课设计

1、连乘应用题说课设计连乘应用题说课设计 教学内容：九年义务教育六年制小学数学第六册连乘应用题-页一、教材分析 本课题教学前 ,学生已经掌握了乘数是两位数乘法的计算方法 ,并且初步理解并掌握了乘法的一些常见的数量关系。这些都为本课题内容的学习作了充分的知识铺垫和思路孕伏。教材编入这一局部内容的目的一方面是为了稳固乘数是两位数的乘法的计算 ,另一方面是使学生掌握连乘应用题的数量关系 ,学会用两种方法解容许用题。本课题内容是两步以上应用题的重要根底之一 ,通过这一局部内容的学习 ,可以使学生加深对数量之间关系的理解 ,开展学生分析、判断、推理、综合等初步逻辑思维能力 ,把解应用题的水平提高一步。本课题

2、教材有层次地显示了"连乘应用题"的知识结构。例题之后 ,教材引导学生按照两种不同的思路去分析应用题的数量关系。第一种思路：知道有箱热水瓶 ,要求一共可以卖多少元 ,就要先算每箱热水瓶多少元？第二种思路：知道每个热水瓶卖元 ,要求一共可以卖多少元 ,就要先算箱共有多少个热水瓶。通过这个分析过程 ,使学生明白分析这种问题的关键是弄清要算出题中要求的钱数 ,先选哪个作为条件 ,哪个条件是未知的 ,需要先算出来。分步列式后 ,教材又引导学生分别列出综合算式。然后说明：如果解答正确 ,那么两种解答方法的结果应该相同。可以用这种方法进行检查。再通过"做一做"和练习二

3、十二中-题的练习 ,进一步帮助学生理解这类题目的数量关系 ,掌握解答方法。最后通过第题补充条件的练习帮助学生进一步理解连乘应用题的结构数量关系。本课内容这样有层次地呈示知识结构 ,符合学生的认知规律 ,有利于学生分析、判断、推理、综合 ,建立连乘应用题的认知结构。本课题的教学目标使学生理解连乘应用题的数量关系 ,初步会用两种方法解答 ,知道用一种解法可以检验另一种解法的正确性。初步学会列综合算式解答连乘应用题。培养学生分析、综合能力 ,渗透事物间相互联系的观点 ,培养自觉检验的习惯。教学重点：分析数量关系。教学难点：用两种方法解答的思路。教学关键：弄清要算出"一共可以卖多少元&quo

4、t;先选哪个作为条件 ,哪个条件是未知的。二、教法和学法 运用迁移规律 ,注意从旧到新、引导学生在整理旧知的根底上学习新知 ,表达"温故而知新"的教学思想。运用直观性原那么 ,采用线段图展示条件和问题 ,帮助学生理解题意 ,分析数量关系 ,确定先算什么 ,再算什么。创设思维环境 ,引导学生有序地思维 ,鼓励学生用语言准确、连贯地表述思维过程。三、教学步骤 一复习准备出示复习题 ,指名补充条件或问题 ,再解答出来 ,然后说出列式的根据。 ,箱热水瓶多少元？一个商店运进箱热水瓶 ,每箱个 ,？一个热水瓶卖元 , ,一共卖了多少元？通过上面的复习 ,使学生进一步掌握一步应用题结构

5、和乘法应用题的数量关系 ,为学习新课做好铺垫。二教学新课学习例题 ,分三个层次进行。第一层次：理解题意。出例如 ,要求学生认真读题 ,说一说有几个条件 ,问题是什么。再想一想例与复习题有什么关系。揭示了事物之间的联系 ,暗示了思考方向。画线段图表示题中的条件和问题。要边提问题边画。图略问题：箱怎样表示？每箱个怎样表示？每个元用哪条线段表示？问题怎样表示？这一步使学生知道怎样理解题意 ,为分析数量关系打下基矗第二层次 ,分析数量关系。教师可以引导学生从问题入手 ,提出要求"一共可以卖多少元？"必须知道哪两个条件？启发学生说出不同的做法。方法之一：方法之二：一共可以卖多少元？每

6、箱多少元有几箱一共可以卖多少元？每个多少元有几个然后教师组织学生讨论第一种分析思路 ,每箱多少元 ,有几箱 ,这两个条件中哪个是的 ,哪个是未知的？应该先算什么？再算什么？学生明白之后 ,再引导学生讨论第二种分析思路 ,确定先算什么 ,再算什么。第三层次 ,确定算法。引导学生结合分析结果 ,确定怎样列式计算 ,并说说为什么这样算？分步列式计算之后 ,教师要指出 ,我们采用不同的思路就得到了不同的解题方法 ,今后学习应用题 ,还会遇到这种情况 ,如果我们遇到问题 ,能从不同角度思考问题 ,对今后的学习是十分有利的。然后 ,要求学生将两种解法分别列出综合算式 ,再比拟两种算法的差异 ,并说明理由。

7、反应校正。指导学生做教科书页上的"做一做" ,要求学生认真审题 ,用两种方法解答。教师巡视 ,注意帮助有困难的学生 ,并给以适当的提示。做完后指名说说思考过程 ,集体订正。如有问题 ,及时校正。小结。指出两种解答方法是一样的 ,我们可以用一种解法的结果来检验另一种解法的结果是不是正确。并要求学生阅读页例题下面的一段话。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句

8、、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。三课堂练习一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。做练习二十二第题 ,审题之后提示学生想一想与例

9、题有什么类似的地方 ,然后要求学生独立完成。做完后集体订正时要先看两种解答方法的结果是否一样 ,如果不一样 ,说明列式或计算有错误 ,要及时检查。同时对有困难的学生要给以帮助和指导。做第题 ,要求独立完成 ,发现问题及时纠正。做第题。读题后提问 ,题中有几个条件？问题是什么？能不能解答？还需要补充什么条件？学生在补充条件时 ,只要不是非常脱离实际 ,就要采用。集体订正时 ,教师让两个补充条件不一样的学生分别说出做题过程 ,并说明列式的理由。四课后作业 ,页第题五全课小结。略观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观

10、察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿