《轴对称图形》教学设计

1、?轴对称图形?教学设计 一、教学目标(一)知识与技能会画一个图形的轴对称图形 ,掌握画图的方法和步骤：先画出几个关键的对称点 ,再连线。(二)过程与方法通过观察、操作等活动 ,能在方格纸上补全一个轴对称图形。(三)情感态度和价值观让学生在探索的过程中进一步增强动手操作能力 ,开展空间观念 ,培养审美观念和学习数学的兴趣。二、教学重难点教学重点：掌握画图的方法和步骤。教学难点：能在方格纸上画出轴对称图形的另一半。三、教学准备方格纸、课件。四、教学过程(一)复习导入教师：同学们 ,我们昨天认识了轴对称图形 ,谁能说说它有什么特点?预设：对应点到对称轴的距离相等。(二)探索新知1.画出轴对称图形。教

2、师：根据对称轴 ,补全下面的轴对称图形。教师：要想顺利的画出另外一半的图形 ,你有什么方法呢?根据是什么?(小组讨论 ,全班交流)预设： 我们刚刚学习了轴对称图形的对称点的特点 ,可以利用这个方法来画。教师：很好 ,怎样来找点呢 ,所有的点都找吗?预设：不用 ,只要数出关键点到对称轴的距离;在对称轴的另一侧点出关键点的对称点;顺次连接描出的各个点即可。教师：谁能来展示一下你画出的轴对称图形的另一半?学生展示自己的作品。2.探究结果汇报。教师：同学们 ,今天我们学习了哪些知识?预设：在方格纸上画出轴对称图形的另一半时 ,先确定对称轴 ,找出关键点 ,数出关键点到对称轴的距离 ,然后点出关键点的对

3、应点 ,最后依次连接各个对应点 ,就可以画出轴对称图形的另一半。教师：你能简要概述一下上面画轴对称图形另一半时的步骤吗?学生：确定对称轴后 ,一找关键点;二数出距离;三点对应点;四连线。【设计意图】引导学生思考：补全轴对称图形的方法是这节课的难点 ,在学生充分的讨论后 ,通过学生的实践来总结出方法 ,进行提炼 ,学生记忆的会更深刻。(三)知识运用教师：看来同学们已经找到了画对称图形的方法 ,那我们来练一练吧。1.动手操作：剪下教材附页上的脸谱 ,补全到教材第84页第2题的空白处。2.教材第83页做一做。3.教材第84页第4题。4.教材第85页第6题。注：这题关键点是哪几个点呢?特别是第二题 ,

4、同学们要注意了。(四)课堂小结其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,

5、现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。通过今天的学习 ,你对轴对称图形有了哪些新的认识?又有什么收获呢?课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300