《长方体和正方体的表面积》说课稿

1、?长方体和正方体的外表积?说课稿您现在正在阅读的?长方体和正方体的外表积?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?长方体和正方体的外表积?说课稿一、说课内容：?长方体和正方体的外表积?下面我将从教材分析、教学目标、教法和学法、教学设计这几方面来展开我的说课。二、教材分析本单元长方体和正方体包括：特征、外表积、体积三大局部。本节课是在学生认识并掌握了长方体和正方体的根本特征的根底上进行教学的。计算长方体和正方体的外表积在生活中有广泛的应用 ,学习这局部内容 ,可以加深学生对长方体和正方体特征的理解 ,解决一些有关的实际问题。同时 ,还可以使学生形成空间观念 ,为学习其它几何图形

2、打下根底。三、教学目标及重难点遵照课标空间与图形第二学段总体目标 ,探索一些图形的形状、大小和位置关系 ,了解一些几何体和平面图形的根本特征；体验图形的简单运动 ,了解确定物体位置的方法 ,掌握测量、识图和画图的根本方法。在探索简单图形的性质、运动现象的过程中 ,初步形成空间观念。结合本课的教材内容和学生实际情况 ,我确立如下教学目标：认知目标：学生理解长方体和正方体外表积意义 ,掌握长方体和正方体外表积计算方法 ,运用知识解决问题。技能目标：学生运用动手实践、自主探索和合作交流的学习方式参与活动之中探索本质 ,培养学生分析、归纳、概括、推理能力。情感目标：经历过程体验成功 ,激发学生学习兴趣

3、 ,树立自信 ,形成良好的学习习惯。重点：长方体外表积计算的根本思路和方法难点：根据长方体的长、宽、高确定每个面的长、宽。四、教法和学法此课应为探究式教学 ,我积极开发学生创造思维的教育情境 ,引导学生发现问题、分析矛盾、独立思考和相互启发 ,因此在教学设计中着力组织有效活动 ,结合学生课上汇报做好评价。学生在主动参与、乐于探索、勤于动手气氛下学习 ,把动手操作、自主探索、合作交流作为主要学习方式。五、教学设计?课标?指出：数学教学 ,要让学生亲身经历数学知识的形成过程 ,也就是经历一个丰富、生动的思维过程 ,使学生通过数学活动 ,掌握根本的数学知识和技能 ,激发学生对数学学习的兴趣。结合我校

4、提出的四主五步教学模式我设计如下教学环节两个活动一个检测、活动一：拿出一个长方体的盒子 ,让学生包装一下至少需要多大的彩纸？引出外表积的意义从身边的事说起 ,激发学生强烈的求知欲 ,学生借助实物 ,建立外表积表象 ,使抽象的概念形象化具体化 ,并把问题抛给学生 ,引出外表积的意义2、 活动二：学生小组合作 ,用不同的长方体看一看、剪一剪、拼一拼 ,学生汇报并板书算式 ,教师提问 ,还有没有相同的方法 ,学生板书 ,此时引导学生观察 ,这两个算式 ,数据不同为什么是同一种方法 ,这生表达过程 ,将长宽高与外表积直接建立联系 ,在表达过程中学生借助实物 ,能够很好的突破教学的难点。学生将其它方法纷

5、纷汇报出来 ,最终完成教学重点即外表积的计算方法。此活动每组用不同的长方体 ,让他们利用这个长方体通过看一看 ,剪一剪 ,拼一拼 ,并结合长方体的根本特征和外表积的意义以及长方形面积的计算公式 ,探出外表的计算方法 ,建立模型。以动手操作、自主探究、合作交流为主要的学习方式 ,培养学生观察、操作、口头表达能力 ,并提升学生概括、推理能力。教师只是组织活动 ,及时的评价让学生能够随时了解自己的想法是否被认可。您现在正在阅读的?长方体和正方体的外表积?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?长方体和正方体的外表积?说课稿3、 (作业)：习题的设计紧贴生活 ,即培养了能力又突出数学

6、的应用。设计有梯度 ,每一个题都具有一定的代表性。1两个图形：长方体根底练习正方体抽象拓展导出正方体外表积公式2判断棱长、外表积、体积的区别3给数据：光华街口装了一个新的铁皮邮箱 ,长50cm,宽40cm ,高78cm。做这个邮箱至少需要多少平方厘米的铁皮？100个多少平方米？生活中用数学 ,并学生形成空间观念4健身中心新建一个游泳池 ,该游泳池的 长50m ,是宽的倍 ,深2.5m。现要在池的四周和底面都贴上瓷砖 ,共需要贴多少平方米的瓷砖？缺少一个面的现实 ,充分稳固模型5粉刷墙面：学校要粉刷新教室。教室的长是m ,宽是6m,高是m ,扣除门窗的面积是.m2如果每平方米需要花玩涂料费 ,粉

7、刷这个教室 需要花费多少元？充分表达数学的应用价值6拓展长是、宽高是特殊的长方体也可以用这个公式 ,也可以有其它的方法 ,表达数学的现实性 ,要合理应用。4、 升华经验成果重温建模的过程总体本课是探索类的课型 ,活动二的时间可能会过长 ,板书设计：意义：个面的面积总和长方体和正方体外表积：长方体外表积：方法：1其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、

8、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。正方体外表积：“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教

9、师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。学生能够理解和感知数学所学数学知识 ,增强识记效果 ,学生能够根据板书的内容疏理自己学习的过程 ,帮助学生认识和复习。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正