《统一长度单位》教学设计

1、?统一长度单位?教学设计您现在正在阅读的?统一长度单位?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?统一长度单位?教学设计教学目的 创设情境 ,使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。教学材料及准备 软尺、记录表教学过程一、提出问题 教师：同学们发现了吗 ,我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样 ,教室里的是小桌子 ,我们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的？ 学生：长方形。 教师：对 ,长方形有几条边？ 学生：四条边。 教师：看屏幕。通过课件演示 ,引导学生分清什么是桌子的长 ,什么是桌子的宽。 教师：学校还想买一些这样的桌子 ,那我们就得知道这桌子有多长 ,有多宽 ,你们愿

2、意帮老师量一量这桌面的大小吗？二、研究制定解决方案 教师：用什么来测量呢？ 学生：用尺子。 教师：可是 ,我们的尺子留在教室里了 ,怎么办？不用尺子 ,你能不能想出巧妙的方法测量出桌子有多长 ,多宽？ 学生小组讨论。学生汇报交流：1、用手测量。到黑板上来演示 ,说明是几个手长2、用铅笔测量。到黑板上来演示 ,说明是几个铅笔长3、用铅笔盒测量。到黑板上来演示。说明是几个铅笔盒长4、用书量。到黑板上来演示 ,说明是几个书长三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。要求：开动脑筋 ,多想方法分工明确 ,注意合作用自己喜欢的方法记录 ,可以写字 ,写拼音 ,也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。量一

3、量桌子方法:长 宽 1 7 3 2 3 4看一看 ,谁用的方法多 ,谁的方法巧妙？ 学生测量。10分钟教师巡视 ,指导学生测量。发现典型数据。四、交流汇报阶段研究成果 ,碰撞出现矛盾学生：56名学生汇报 ,用实物投影展示他们的记录表。学生的记录表大局部以童趣十足的图画来表示。教师：同学们想出的方法真多。看样子 ,没有尺子的情况下 ,你们用这么多巧妙的方法告诉老师这桌子有多大。真聪明。但是 ,你们看看 ,测量同一张桌子 ,这几个得数一样吗？学生：不一样。教师：为什么？学生：因为用来量的东西不一样。教师：展示同样是用铅笔测量的数据比照都是用铅笔量的 ,得数怎么还不一样呢？学生：展示所用的铅笔它们不

4、一样长。教师：这么多不同的数据 ,我用哪一个呢？五、继续研究教师：我们用尺子测量一下桌子的长 ,看看有什么结果。指令小组长领尺子和发尺子学生用尺子测量桌子的长。教师巡视 ,纠正学生测量时的小错误教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：长是27。教师：怎么用尺子量 ,得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发现软尺有两面 ,两面的刻度不一样。教师指导学生识别软尺两面的刻度的大小 ,并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的比照。教师：要想得出一致的结果 ,我们应该怎么办？学生：都用厘米或寸刻度的一面来量。教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。教师

5、：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米 ,宽42厘米。56个学生都得到了相同的结果六、总结：教师：现在我特别清楚我要买多大的桌子了 ,长90厘米 ,宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类创造尺子、统一长度单位之前 ,就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样 ,利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今 ,在人们没有带尺子的时候 ,仍然会这样估测物体的长度 ,例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生

6、活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?教学建议 学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节 ,分析数据是这节的精华 ,一定要给学生充裕的时间。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天

7、课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文

8、水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生