教师教育专业人才培养与基础教育有效衔接的探索[1]

1、BEIJING EDUCATION随着我国社会经济文化 、 科技和教育的快速发 展, 我国的教师教育由过去的相对独立和封闭的传统 师范教育体系向开放 、 灵活和多元化的现代教师教育 体系转型 。 变革教师教育培养模式, 提升教师教育专 业毕业生培养质量, 使其能够迅速适应经济社会的发 展需求, 是当前高等师范院校面临的紧迫任务 。 作为 北京市属重点高校, 首都师范大学在教师教育改革实 践中, 一直进行着人才培养模式改革的有益尝试 。 首 都师范大学 “ 特级教师工作中心 ” 的成立以及各项工 作的开展, 初步实现了教师教育专业人才培养与基础 教育的有效衔接 。一 、 成立 “ 特级教师工作中

2、心 ” , 充分利用特级教 师资源为教师教育专业人才培养服务2007年 11月, 首都师范大学 “ 特级教师工作中 心 ” 正式成立, 首批聘请了 19位具有丰富教育教学经 验的特级教师作为兼职硕士生导师, 承担学校相关专 业本科课程教学 、 毕业论文指导 、 实习实践基地建设 及教育硕士研究生培养等重要工作 。1.充分发挥特级教师示范作用, 有效促进学校师 德建设做一名合格的教师,既要有甘为人梯的奉献精 神, 也要有修养高尚的品格 、 优雅的言行, 所谓 “ 其身 正, 不令而行; 其身不正, 虽令不从 ” 。 师德教育不能单 靠理论灌输, 榜样的力量才是无穷的 。 一年多来, “ 特 级教

3、师工作中心 ” 聘请的特级教师先后多次与学校本 科生及新引进的青年教师开展座谈交流, 开设师德教 育讲座 。 他们不仅介绍教学经验, 而且以生动鲜活的 自身事例教育学生和青年教师从自我做起, 树立良好 的师德形象 。 这些活动得到了学校师生的一致好评, 增强了他们从事教育工作的事业心与责任感, 取得了 很好的师德教育效果 。2.积极参与教师教育人才培养模式改革“ 特级教师工作中心 ” 成立以来, 特级教师发挥 自身了解基础教育特点与现实需求的优势, 积极参与 学校专业建设和教师教育人才培养模式改革工作, 为 制定教师教育人才培养方案 、 专业建设规划等提供了 许多宝贵建议 。 如物理专业根据当

4、前基础教育新课程 改革已全面铺开的新形势, 为适应基础教育课程改革 目标与内容, 及时调整人才培养目标 、 课程结构和改 革教学方法, 进一步满足基础教育对师范生培养的新 要求,适时召开教师教育人才培养模式的研讨会, 邀 请 “ 特级教师工作中心 ” 的特级教师为推进物理系专 业建设 、 提升中学物理教师培养质量献计献策 。 特级 教师提出的一些真知灼见, 为该系更好地把握教师教 育人才培养与基础教育新课程改革的衔接, 提供了很 好的帮助 。 此外, “ 特级教师工作中心 ” 的特级教师还 与学校教师一起, 通过合作申请教学研究课题, 合作 出版著作或发表论文, 深化了有关教师教育的改革研 究

5、工作 。3.强化职前教育环节, 提升学生教师职业素养 特级教师全部来自中小学一线, 各院系充分认识 到, 他们在教师教育类学生职前培养环节中所起的作 用非常重要, 各专业紧密依托 “ 特级教师工作中心 ” 开展相关工作, 积极创造条件, 为特级教师提供发挥 作用的空间, 聘请特级教师为本科生开设教师教育课 程或讲座, 指导本科生论文, 参加学生毕业论文开题 与答辩, 指导学生开展教育实习, 为学生就业试讲进 行辅导并提供就业指导等 。 如化学系自 “ 特级教师工 作中心 ” 成立之日起, 就把特级教师当作本系专业师 资队伍的一员, 使其充分融入本科教学工作 。 他们着 教师教育专业人才培养与基

6、础教育有效衔接的探索 李学文教学建设与改革342006.12(高教 北京教育 ·高教 2009.06BEIJING EDUCATION 教学建设与改革眼于本科人才培养与基础教育人才需求的对接, 创造 性地推出了由特级教师主导开展, 以化学专业师范生 教学能力培养为目标的仿真课堂, 并在实践中总结出 了 “ 导 练 评 ” 相结合的师范生教学能力教学法; 在教育实习环节上, 他们与特级教师一起开展专题研 讨, 主动推进教师教育实习模式改革, 构建了 “ 内外联 合, 共同培养, 两个系列, 三个阶段 ” 的教育实习新模 式,使化学专业师范生的实践能力培养取得明显效 果, 得到实习基地学

7、校 、 用人单位区县教研员的积极 认同 。4.参与研究生培养, 促进教育理论与实践紧密结合 “ 特级教师工作中心 ” 成立之初, 学校就根据需 要, 聘请特级教师担任兼职硕士研究生导师 。 特级教 师除了为本科生授课和提供多方位指导以外, 还积极 参与学校研究生培养工作, 每年为教育硕士讲授一定 数量的课程,独立或合作指导教育硕士研究生毕业论 文, 参加硕士论文开题与答辩等 。 特级教师理论功底扎 实, 教学经验丰富, 他们在做好教育硕士研究生培养工 作的同时, 协助院系进行研究生课程教学改革实验, 帮 助总结研究生教育改革经验, 为这项工作注入了新的 生机与活力, 有效促进了教育理论与实践的

8、结合 。 5.主动承担社会责任, 大力服务首都基础教育 一年多来, “ 特级教师工作中心 ” 的各位教师不 仅在校内充分发挥优秀教师的 “ 传 、 帮 、 带 ” 作用, 为 学校的教学改革与人才培养提供理论与实践支持, 还 积极顺应新的社会发展要求, 与学校的学科教学法教 师一起, 为推广先进的基础教育教学理念 、 提升北京 现有基础教育师资的学历水平与教学能力作出了贡 献 。 他们定期为北京市中学骨干教师提供培训或辅 导, 迄今已达 100余次 。 如利用学校 “ 北京市物理实验 教学示范中心 ” 的资源, 积极开展在职中学物理教师 实验技能培训工作 。 “ 特级教师工作中心 ” 成员还与

9、 学校数学科学学院教师合作开展中学新课标的教改 研究, 在深入各中学开展调查研究基础上, 合作撰写 论文 、 编撰书籍, 组织北京市中学数学教师新课标研 讨班 、 教育硕士新课标研讨班等, 为北京市中学新课 标改革做了许多切实有效的工作 。 教育技术系与特级 教师一起, 积极参与远郊区县的教学帮扶工作, 共同 为北京远郊区县中学提供远程评课, 通过网络传输接 收远郊中学课堂教学实况, 对其进行教学指导, 并组 织在校学生观摩借鉴, 不仅有利于在校教师教育类学 生积累教学经验, 而且也为北京基础教育均衡发展作 出了贡献 。二 、 继续发挥特级教师作用, 推进 “ 特级教师工作 中心 ” 的建设与

10、发展2009年 5月, 经校长办公会研究, “ 特级教师工作 中心 ” 又增聘两位特级教师为学校兼职硕士生导师 。 “ 特级教师工作中心 ” 队伍得到进一步壮大 。1.组织特级教师为本科生开设通识选修课 “ 特级 教师论教学艺术 ”特级教师擅长在理论教学中融入基础教育的具 体实践, 有利于提高学生的教学实践能力, 但由于工 作繁忙, 很难保证在一个学期内系统完整地为本科生 讲授一门课程,各专业授课大多采取专题讲座的形 式 。 学校计划开设通识选修课 “ 特级教师论教学艺 术 ” , 由 “ 特级教师工作中心 ” 全体成员轮流授课, 请 他们将自己教学经验中的精华部分传授给学生, 这样 既可保证

11、课程的完整性和系统性, 又可使全校教师教 育类学生受益 。2.打破院系壁垒, 实现 “ 特级教师工作中心 ” 优质 教学资源共享目前, “ 特级教师工作中心 ” 在开展具体工作时 还存在条块分割的情况, 不同学科的特级教师分别与 相关学科所在院系开展合作, 受益面仅限于具体院系 范围 。 事实上, 不同院系在教师教育人才培养上面临 的问题和解决问题的方法往往具有相同或相似性 。 如 果能打破院系壁垒, 充分共享资源, 必将收到事半功 倍之效 。 学校将通过网络资源建设, 努力推动此项工 作的开展,将特级教师的授课或讲座录像挂在网上, 使全校学生都能通过网络接受专家的教诲; 同时将特 级教师的授课讲义 、 理论性或体会性文章整理出版, 便于学校师生及校外同仁学习借鉴 。3.建立特级教师与学校教师定期交流的长效机制 建立高等教育与基础教育之间的成果交流通道, 实 现教育理念互融 、 教学资源共享 “ 特级教师工作中 心 ” 承载了这样的使命 。 今后, 学校将根据不同时期的 不同需要和不同主题, 统筹规划 、 统一组织相关人员开 展有针对性的交流研讨, 同时进一步挖掘可利用的优质