体育与健康课程标准

1、论体操论体操（15691569）培根（15611626）洛克（16321704）和谐发展教育课程体系（1816） 凯洛夫构建了一套体系完整、结构紧密的课凯洛夫构建了一套体系完整、结构紧密的课程体系，除了强调共产主义思想教育以外，其强烈程体系，除了强调共产主义思想教育以外，其强烈的泛智主义科学主义色彩成为其课程体系的特色。的泛智主义科学主义色彩成为其课程体系的特色。在教学活动中的突出表现则是课堂中心、教师中心在教学活动中的突出表现则是课堂中心、教师中心和教材中心。和教材中心。在这套课程体系中，学校体育的学科中心特在这套课程体系中，学校体育的学科中心特色也日益突出。色也日益突出。 19世纪以来，学

2、校的基本任务被简单地理解为世纪以来，学校的基本任务被简单地理解为是传授知识，学校的各门课程都日益被强烈地学是传授知识，学校的各门课程都日益被强烈地学科化了。课程关注的主要焦点，是学生对学科体科化了。课程关注的主要焦点，是学生对学科体系、知识点的掌握而不是预期行为习惯、思维能系、知识点的掌握而不是预期行为习惯、思维能力的养成。力的养成。 在体育课程中，基本运动知识、运动技能和在体育课程中，基本运动知识、运动技能和运动能力，成为学校体育教学和评价的中心。运动能力，成为学校体育教学和评价的中心。 与上述过程密切相关的体育课程的科学化倾向的加强。与上述过程密切相关的体育课程的科学化倾向的加强。20世纪

3、初，由于工业和科技进步的影响，在欧美出现了强调世纪初，由于工业和科技进步的影响，在欧美出现了强调“标准化标准化”和功效的科学主义思潮。和功效的科学主义思潮。在工业管理领域，出现了以行为主义和实证科学为基础在工业管理领域，出现了以行为主义和实证科学为基础的、采用科学化目标管理的经典模式的、采用科学化目标管理的经典模式泰罗泰罗(1856-1915) 制。制。在教育领域，也出现了以行为主义为特征的桑代克在教育领域，也出现了以行为主义为特征的桑代克(18741949)教育心理学理论和以泰勒为代表的课程编制的教育心理学理论和以泰勒为代表的课程编制的科学化运动。在他们影响下，体育课程的科学化倾向也越来科学

4、化运动。在他们影响下，体育课程的科学化倾向也越来越强。越强。 “终身体育是为学龄前终身体育是为学龄前儿童、青少年劳动者、家庭妇女、高龄人和残疾人等没有机会儿童、青少年劳动者、家庭妇女、高龄人和残疾人等没有机会参加体育活动的人提供机会。参加体育活动的人提供机会。”人类社会开始进入信息社会的标志：人类社会开始进入信息社会的标志： 1956年美国从事信息服务的白领劳动年美国从事信息服务的白领劳动者的数量第一次超过蓝领工人；者的数量第一次超过蓝领工人； 1957年，苏联成功发射第一颗人造地球年，苏联成功发射第一颗人造地球卫星。卫星。l芬兰学校初中的体育课为每周6学时；高中体育课程分为必修课和高级课两种

5、，体育、健康和卫生学是三门主要的必修课，另外学校还必须开设三门高级体育课，即选修课。每门课全年需上38周，每周一次。l德国的学制为13年，然后参加一年的实践才能再继续进入大学的学习。德国学校规定11年级的第一学期每周体育课为2学时，之后到13学年每周体育课为3学时，另外每学期还开设体育高等课即选修课6学时。德国学校体育的一个明显趋势，是不再单纯重视竞技运动，而是鼓励学生在参加竞技性体育活动的同时，积极参加有休闲娱乐性的活动。 日本是将体育与健康合为一门课程的国家。在高中阶段，学生原则上都必须学习体育理论、身体锻炼、野外活动、体操、格斗（男）和舞蹈（女）等内容，另外每个学生还必须从个人的非对抗性

6、竞技运动（田径、器械体操、游泳）、集体性的竞技运动（球类）各选择一至二项的内容进行学习。l英国1999年颁布的大纲规定：在体育课中，为了克服潜在的障碍，可以让学生选用经过修改、完善或替代性的活动来代替教学计划中的某些内容，以利于学生逐步取得进步；教师应该在学生活动的过程中给予指导并做出评价，及时指出学生达到的水平。l挪威1994年关于高中教育的新计划指出了竞技化的体育及受其影响的学校体育内容和教学方法的陈旧落后，因而强调将体育与健康结合起来，使之成为整个教育的一部分。l瑞典的高中每年开设体育课80学时，另外开设可选择的体育运动。7.意大利l在初中和高中阶段均在每周2节体育课的基础上，每学期另外

7、开设6学时的选修课。l德克萨斯州和加利福尼亚州规定：高中学生只在一年级学习规定的体育课程，高中二年级和三年级的体育课都是选修；学生不但可以根据自己的情况和兴趣选择课程内容，还可以选择上哪一个老师的选修课。中学体育课的教学内容以田径、球类、游泳等竞技运动为主。l在我国，学生在课余的体育活动主要是教师指导下的课余训练或课外体育活动。l在欧美的许多国家，学生的课余体育活动形式则主要是参加社会上组织的各种体育俱乐部。 问问 题题l1979：多数年龄组多数指标（含身高）不如日本同年龄组。：多数年龄组多数指标（含身高）不如日本同年龄组。l1985： 形态与机能增长速度较快但平均值低于日本，体形继续形态与机

8、能增长速度较快但平均值低于日本，体形继续向细长型向细长型(豆芽型豆芽型)发展，体重不足问题更为突出，身体素质指发展，体重不足问题更为突出，身体素质指标增长不明显，某些指标（耐力、柔韧性）甚至有所下降。标增长不明显，某些指标（耐力、柔韧性）甚至有所下降。l1990年：形态与大部分运动素质有明显的提高，但心肺功能与年：形态与大部分运动素质有明显的提高，但心肺功能与耐力下降。耐力下降。l1995年：形态发育水平明显提高，年：形态发育水平明显提高，身高、体重等发育指标身高、体重等发育指标明显提高，速度、力量等素质有所提高，但耐力、柔韧性素质明显提高，速度、力量等素质有所提高，但耐力、柔韧性素质呈下降趋

9、势（从呈下降趋势（从1985年起一降再）年起一降再）男女学生的肺活量男女学生的肺活量/体重体重指数与指数与1985年比较明显下降；肥胖儿童和超体重儿童比率有所年比较明显下降；肥胖儿童和超体重儿童比率有所增加。增加。 l 7-18岁学生75%肺活量继续下降 (-17-90ml) 肺活量/体重指数下降l 肥胖学生明显增加 ( % ) 1995 2000 1995 2000 国家体育总局2002年12月6日公布2001年中国群众现状调查结果增进知识和健康都不是体育的唯一功能，也不是体育课程的唯一目标 素质教育知识学习体育艺术发明创造活动 体育与健康课程主要是一种技能性的课程 l体育与健康课程学习的结

10、果主要表现在学生身体（形态、体能和技能）和行为（兴趣、爱好、习惯、良好心态以及与社会协调相处的能力等）方面发生的积极变化方面，这些变化都应以可观察、可操作的方式通过对不同学习领域的各级水平目标进行评价。这是确保课程目标和任务落到实处的关键。 （一）划分学习领域的依据（一）划分学习领域的依据1. 体育课程的目的与任务 目 的： 任 务：2. 素质教育的要求素质教育的要求 小小 学学 体体 育育中学体育与健康中学体育与健康 心理健康心理健康 身体健康身体健康 社会适应社会适应 运动参与运动参与 运动技能运动技能课程标准课程标准少年儿童正处在生长发育最旺盛的时期，这一时少年儿童正处在生长发育最旺盛的

11、时期，这一时期学生的身体状况对他们身体的健康成长具有重要影期学生的身体状况对他们身体的健康成长具有重要影响。体育活动是促进学生身体发展和健康的重要手段，响。体育活动是促进学生身体发展和健康的重要手段，因此，本学习领域在引导学生积极参与体育活动、发因此，本学习领域在引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行展体能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响，并形成良好的生活方式，这样为对身体健康的影响，并形成良好的生活方式，这样才能有效地提高学生的身体健康水平。才能有效地提高学生的身体健康水平。学生的身体健康水平与其体能状况紧密相关，而学生的身体健康

12、水平与其体能状况紧密相关，而良好的体能是通过持之以恒的锻炼获得的。根据学生良好的体能是通过持之以恒的锻炼获得的。根据学生体能发展敏感期的特征，本学习领域要求学生在某一体能发展敏感期的特征，本学习领域要求学生在某一水平学习时侧重发展某些体能；同时，在小学阶段还水平学习时侧重发展某些体能；同时，在小学阶段还应要求学生着重了解营养卫生和青春期卫生保健常识，应要求学生着重了解营养卫生和青春期卫生保健常识，初中阶段要求学生知道生活方式对健康的影响，高中初中阶段要求学生知道生活方式对健康的影响，高中阶段要求学生注意良好生活方式的形成。阶段要求学生注意良好生活方式的形成。 。体育活动对于发展学生的社会适应能

13、力具有独体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，本学习领域注重通过体育教学，培养学特的作用，本学习领域注重通过体育教学，培养学生的合作和竞争意识、交往能力以及对集体和社会生的合作和竞争意识、交往能力以及对集体和社会的关心程度。在体育教学中应特别注意营造友好、的关心程度。在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力。学生的社会适应能力。小学阶段，应侧重帮助学生了解一般的游戏规小学阶段，应侧重帮助学生了解一般的游戏规则，学会尊重和关心他人，表现出合作的意识和行则，学会尊重和关心他人，表现出合作的

14、意识和行为；初中阶段，应注重学生对运动角色和体育道德为；初中阶段，应注重学生对运动角色和体育道德行为的识别，初步了解几种体育传播形式；高中阶行为的识别，初步了解几种体育传播形式；高中阶段，要培养学生良好的体育道德和社会责任感，帮段，要培养学生良好的体育道德和社会责任感，帮助学生掌握在现代社会中获取体育与健康知识的技助学生掌握在现代社会中获取体育与健康知识的技能能。运动技能学习领域运动技能学习领域 领域目标：学习和应用运动技能领域目标：学习和应用运动技能水平一1-2水平二3-4水平三5-6水平四7-9水平五10-12水平六初步掌握简单的技术动作会做简单的组合动作初步掌握运动基本技术发展运动技战术

15、能力提高一两项运动的技战术水平增 强 技战 术 的运 用 能力具 有 组 织 小型 体 育 比 赛的 能 力 ， 参加 更 高 级 别的比赛在球类游戏中做出单个动作，如拍球、投篮和运球等。做出基本体操的动作。做出单一的体操动作，如滚翻、劈叉等。模仿简单的舞蹈或韵律活动动作。做出地域性运动项目中的简单动作，如水中行走、水中飘浮、冰上行走等做出多项球类运动中的简单组合动作。做出体操的简单组合动作。做出武术的简单组合动作。做出舞蹈或韵律活动中的简单组合动作。做出地域性运动项目中的简单组合动作。初步掌握多项球类运动中的多种动作技能。初步掌握一两套徒手体操或轻器械体操。初步掌握一套简单的武术套路。初步掌握一套舞蹈或韵律活动动作初步掌握一两种地域性运动项目的技术。基本掌握一两项球类运动中的技战术。完成一套较复杂的武术套路或对练。完成一两套技巧项目动作或器械体操的动作。完成一两套舞蹈或健美操。基本掌握一两种田径运动技能。基本掌握一两种地域性运动项目的技术。较为熟练地掌握一两项球类运动中的技战术。较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练。较为熟练地完成一两套技巧项目动作或器械体操动作。较为熟练地完成一两套舞蹈或健美操。较为熟练地掌握一两项田径运动技能。较为熟练地掌握一两种地域性运动项目技术。有条件的可学习一两种新兴的运动项目，如轮滑、攀岩等。参 加 班 级中 各 种 体育 比 赛 ，如