《时间的认识》教学设计之二

1、学习必备欢迎下载第1页时间的认识教学设计之二教学目的1、 使学生在已认识整时的基础上掌握认识几时几分（整五整十分） ；2、能正确书写时间。3、学会节约时间，养成按时作息的良好习惯。教学重点1、能准确数分（整五整十分）；2、能认识几时几分；教具、学具钟，教学用钟面模型，纸制的钟面模型（2 至 3 个），课件，学生用 钟面模型。教学方法游戏法、操作法教学理念从生活出发，让学生学有用的数学；在游戏中学，让学生体验学习的快乐；由易入难，循序渐进，培养学生学习数学的兴趣。教学过程一、复习1、 游戏一：报数接力。以开火车形式让学生 5 个 5 个报数到 60，如 5、1060, 再全班同学齐数 5、10、

2、1560,;2、认整时：用教学用钟面模型让学生复习整时的认识；3、弓 I 入新课：课件演示一位小学生睡眼蒙胧，因不认识钟面的几时几分继续睡 导致迟到的小故事。引发讨论：他为什么会迟到？他做的对吗？教育学生要按时 作息，养成良好的生活习惯，同时还要会认识钟面上的几时几分，从而导入新课。 板书课题：时间的认识。二、新授1、几时多一些的认识教学利用课件做隐藏分针的钟面，比如 3 时 15 分，提问：是 3 时整还是 3 时多一些， 为什么？让学生学会根据时针距离 3 的位置判断是 3 时整还是 3 时多一些，学生 判断完后显示完整的钟面。继续练习用几时多一些来回答钟面上的时间。 （也可 以用教学用模

3、型让学生练习认出几时多一些用钟面模型出示 5 时 20 分，问几时多一些？多多少？下面我们一起来学习怎样 数分。引出下一步的教学。2、多少分的教学出示没有时针和分针的钟面，让学生观察钟面，钟面上都有些什么？引导学生观 察并发现：有数字 1 至 12；每两个数字间有 5 个小格（用课件放大一部分让学 生数出）；有 12 大格。教师指出，时针走一大格是一时，分针走一小格是一分走一大格是五分。 接着出 示教材例 1 第一个钟面，让学生练习数分，并完成课本钟面上的空白。利用课件出示只有分针的钟面，进行过了多少分的练习。出示刚才的 5 时 20 分，教师：我们已经能认出这是 5 时多一些，那请同学们数

4、数分针走了多少分？小结：认识不是整时的时间时要先看时针是几时多一些，再数数过了多少分。学习必备欢迎下载第2页3、认一认，用课件出示 9 时 5 分、9 时 25 分、9 时 40 分让学生熟练认出 9 时过 了多少分，再变化时针的位置让学生认出几时几分。游戏二：猜分针的位置。利用课件出示可以隐藏分的针的钟面。女口 4: 15,分针隐藏了，问：4 时多少分 学生根据时针距离 4 的位置判断是 4 时多一些还是多很多，继而猜出多多少分。 猜完后现出正确答案，对猜对的学生给予奖励。继续猜5： 40、6： 20 等。4、时间的书写教学出示纸做成的钟面，依次让学生认出，教师板书：10 时 5 分、6 时

5、 25 分；10： 05、6： 25。学生动笔写一写，教师要强调第二种写法表示分的部分是两位 数，所以 5 分时要写成 05,另外，第二种写法中不用文字，如 10： 05 不能写成 10： 05分教师用教学模具操作出几个时间，让学生认一认并写出，如5 时 30 分、4 时 35分5、实践操作刚才同学们认出了老师拨出的时间，现在请你们也来拨一拨？学生拿出学具钟面 模型后，教师提出要求：拨出屏幕上的时间。如课件依次出示2: 10、2： 30、2： 40、2： 50 过一会儿后再显示钟面，让学生同学间互相比一比，看谁 拨的对。演示 2： 50 后继续拨过 10 分问现在是什么时间？纠正部分学生 2：

6、 60 的错识认识。分针走完一圈刚好是 60 分，时针走了一大格， 让学生知道 1 时=60 分，教师在黑板上板书：1 时=60 分同学时互相拨出某一时间给同桌认。三、巩固1、游戏三：贴分针教师在黑板上贴出没有时针和分针的纸制钟面模型，再拿出一根时针和一根分 针，根椐提供的时间先由教师贴出时针的位置 （因为学生一时还难以根据过了多 少分来把握时针偏离数字的大概位置），再让学生到黑板前来贴出分针的位置。 根据课堂剩余时间的多少可以多贴几个时间。其他学生则作出判断。2、用投影仪出示课本练习十五第 1 题，学生填出钟面时间，结合作业讲评，再 次教育学生要学会认识时间，合理安排时间，养成按时作息的良好

7、生活习惯。3、学生独立完成第 2 题。四、课堂小结教师利用板书结合钟面模型小结如下：时针走一大格是一时，分针走一大格是5分，认识时间时先看时针是几时或几时过一些， 过了多少则要数分针走了多少格， 分针走完一圈是 60 分，这时时针走完了一大格，1 时=60 分。死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得 当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。 相反,它恰是提高学生语文水平的重 要前提和基础。我国古代的读书人，从上学之日起，就日

8、诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉 字,熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。 为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提 起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在 1978 年就尖锐地提 出：“中小学语学习必备欢迎下载第3页文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，十几年上课总时 数是 9160 课时,语文是 2749 课时,恰好是 30%汁年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是 腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是 论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构：提出问题一一分析问题一一解决问 题,但真正动起笔来就犯难了。 知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。 根本原 因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文