七年级数学角教学设计

1、七年级数学角教学设计教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。下面是小编收集的七年级数学角教学设计，希望大家认真阅读！【1】七年级数学角教学设计教学目标：知识与能力：结合生活实际，直观认识平面图形中的角，培养观察能力、动手操作能力及合作学习能力。过程与方法：通过“折一折”“摸一摸”“认一认”“比一比”“找一找”等活动引导学生直观认识角。情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的信心和兴趣。教学重点：通过实践活动对角有直观认识，会比较两个角的大小。教学难点：知道角的大小和角两边的张口有关，和角两边的长短无关。教具准备

2、：多媒体课件、各种形状的纸、活动角、小棒、三角板、剪刀、扇子等。学具准备：各种形状的纸、活动角、小棒、三角板、教学过程：一、创境引入，观察发现小朋友们，看今天老师给你们带来了，一位老朋友米老鼠。今天它也来到了我们的课堂（课件米老鼠），米老鼠刚刚用积木搭建了一座房子，（课件出示一座房子图片）请同学们仔细观察米老鼠搭建的一座房子，是我们以前学过的那些图形？（课件出示长方形、正方形、三角形，圆形）。米老鼠想蒙上同学们的眼睛，你们能摸出圆形来吗？指一名学生上台来摸。学生摸出后,加以激励。随后提问:如果让你们来摸你也能摸出来吗?(生齐答:能!)师:你们都这么确定能摸出圆来,请问有什么窍门吗?(学生答:因

3、为别的图形都有角,可是圆边上都是滑滑的,没有角。)师:同学们真有办法!这节课我们就来认识这个新朋友“角”,角也是平面王国里的一个成员。(板书:认识角)出示课题认识角二、动手动脑、探究新知1、 摸角把你的三角尺拿出来，摸一摸，说说你的感觉，当三角尺的角碰到我们手心时会很疼，会留下一个点，这个点就是角的顶点（板书），再摸两边直直的，平平的，这就是角的两条边（板书）2、画角师:(教师边示范边讲解)下面看一看老师怎样画角?先画一点,（即角的顶点），再从这点出发画两条直直的线（即角的两条边）,再在里面画一条弧线,就成了角。(教师分别在黑板上画出)为了让同学们更好的记住角，老师还编了几句顺口溜呢！小小角，

4、真简单，一个顶点两条边.3、找角(课件出示例题情境图) 师:同学们看一看,你能在哪些物体的面上找到角?(学生自由的找角,并全班进行交流。)师:将这些物体面上的角移下来就成了数学上的“角”。(教师边说边点击课件从剪刀、扇子、闹钟上抽象出角。) 在生活中，在学习中，在我们的身上也有角，你能找到吗？学生自由说。4欣赏角老师也发现了很多角，你们想看看吗？课件出示，5、练习辨一辨：调皮的米老鼠也做了几个角，我们来判断一下这些图形哪些是角，哪些不是角。先仔细观察，之后快速用手势做出判断。判断时让学生说一说是怎样判断的。在追问:你能指出角的顶点和边吗?（2）“想想做做”的第2题。数一数下面图形中共有几个角，

5、并让学生指一指二、小组合作，积极参与，1、比角嘘！听，是谁在吵架？原来是1和2吵了起来。他们都说自己大，你认为谁大？为什么？这样吧，同桌俩一个做1，一个做2，比一比，看看到底谁大？谁来说一说他们俩谁大？你是怎么比出来的？（学生介绍方法）请同学们把手中的角放好，我们就用他教给我们的方法来比一比（课件）把1和2的顶点重合，一条边对齐，看另一条边。另一条边在外面的，这个角就大。1和2终于不吵了，可是老师这里有两个三角板也打了起来！黄三角板说：“我的这个角大！”红三角板说：“你的角小，我的这个角大！”同学们你说哪个角大？同意黄三角板上这个角的同学请举手，同意红三角板上这个角大的同学举手，还有不同意的吗

6、？那么它们到底谁大？怎么办呢？（指一名学生前面演示比较）两个角的顶点重合，一条边对齐，另一条边也对齐了！说明什么？（两个角一样大）同学们想一想，黄三角板刚才为什么说自己的这个角大呢？（因为它的边长）我们刚才已经知道了角的大小和角两边的张口有关，那么角的大小和将两边的长短有没有关系呢？请看！（课件演示一个角的两条边拉长）角的两边变长了，角的大小变了吗？再仔细看（课件演示把角的两边变短）角的两边变短了，角的大小变了吗？那么你说角的大小和角两边的长短有没有关系？（课件出示：角的大小和角两边的长短没有关系。）谁能把这句话告诉黄三角板？小节：角的两边张口越大，角越大。老师再教大家两句顺口溜方便大家比较角

7、的大小要知角的大与小，不看边长看张口。2、做角同学们，请那起桌子上的两根硬纸条。米老鼠想考考你：用这两根硬纸条做一个角，你能行吗？做好之后，展示给你的同桌看一看。同学们真是很聪明，这么快就都做好了。下面请你移动角的两边，看看能有什么发现？同桌俩可以商量商量。谁来说一说，移动角的两边，你发现了什么？（指名学生说）你说得真不错，能不能到前面来给大家演示一下呢？他做得很好，大家和他一起做一做，好吗？举起你做的角，反复这样做，想想看：角的大小和角两边怎么样有关系呢？（学生汇报）我们把角的两边往外拉，角两边的张口就大，这个角就大。反过来，我们把角的两边往中间推，角两边的张口就小，这个角就小。请同学们把你

8、做的角收好！电脑小老师也做了几个角，仔细观察（课件演示）角的两边张口越大，角就怎么样？注意！再仔细看（课件演示）角的两边张口怎样，这个角就怎样？三、总结新知，拓展延伸1、拓展:看到同学们这么聪明,角娃娃非常高兴,要出个脑筋急转弯:4-1=?,课后试着把一张长方形纸剪掉一个角,看还剩几个角?比比谁的剪法多?2、实践作业:。同学们，在我们的生活中到处都藏着角。下面我们就回到家里看看卧室里有没有角。（卧室图片）厨房里藏着的角你能发现吗？（厨房图片）我们再到公园里转转吧！（公园图片）同学们请看，这是什么地方？（学校图片）我们的学校里有角吗？（指名几个学生说一说）其实在我们的校园里还有很多地方有角，下面

9、的时间我们就到校园中找一找，比比看谁找到的角多，好吗？认识角教学反思【教学反思】其实,“角”对学生而言并不是一个陌生的概念,然而,在学生的心里眼里,“角”的概念与我们数学中“角”的概念就不尽相同了。而怎样使学生经验与新课的教学完美结合呢?上述案例又如何体现教师的教学理想的呢?一、 生活性与实践性的有机结合游戏的导入引出“角”,然后教师点题说明本节课就来认识“角”,从生活实际引入,充分尊重了学生的年龄特点和认知规律,使得学生对新知的认识有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时因为他们对角并不陌生,也就增加了学生学习新知的信心。“摸角”和到生活情境中“找角”以及后来的“做角”给了学生

10、实践操作的时间与空间。让他们学会展现自己并有机会展现自己,在实践中探索新知。培养了学生的动手操作能力,同时也培养了他们愿意尝试的勇气和实践探索的精神。二、科学性与准确性的完美统一“角”对学生并不陌生,“摸角”便是检验学生对角的认识程度,学生头脑中的角是一个模糊不确定的概念,让他们摸就是让他们知不足。虽然只摸了顶点,但得肯定他们的摸法有可取之处(摸的是角的一部分),然后再引导他们如何正确的进行摸角。这样的设计既照顾到学生的心理,保护他们的自尊心,又使他们在放松自然的情绪中来科学的认识角,明白数学中的“角”是区别与我们先前所认识的“角”的。而在摸角的示范上教师也作了推敲,从顶点出发摸两条边,在画上

11、小弧线。这样的做法并不是随意之举,因为教师们都知道:角是从一点引出两条射线的平面图形,画射线就得从顶点开始。在后来的画角中教师也渗透了这一点。之后再让学生说一说摸边时的感觉,得出角的两条边都是直的。三、系统性与拓展性的无痕渗透从游戏引入角到实际摸角,然后让学生在例题情境中找角,并运用正确的方法指角,紧接着从物体中抽象出数学中的角(出示角的抽象图)。一切过渡的自然而巧妙。然后再通过画角、对比,认识角的共同特点:有一个顶点和两条边,并且两条边必须都是直直的。最后再通过判断、做角进一步巩固角的概念,使学生在头脑中初步建立角的模型。这里充分体现了知识建构的系统性,虽然是很简单的教学内容,却蕴伏了许多的

12、数学思想。正确的摸角方法、画角方法渗透了“角是从一点引出的两条射线。”为以后更高一级的学习奠定了基础;抽象出的三个角蕴伏着“锐角、直角、钝角”的概念,拓展了角的外延,为下节课的学习作了必要的准备。这样的教学设计使得我们的课堂并不局限在“40分钟”,而是给了它更大的拓展的空间。向课外延伸;向生活延伸;向高段学习延伸。由此我们可以看出,教学内容简单并不意味着教学的设计简单,如果我们将这两个概念混为一谈,就大错特错了。因此,我们低年级的数学教师应多研读教材,多系统学习学科专业知识,多研究学生,这样才能把握低年级的教学特点,使我们的教学更艺术,使学生的学习更便捷。【2】七年级数学角教学设计教学内容义务

13、教育课程标准实验教科书人教版数学 二年级上册第三单元第38-39页例1-例2.设计思路1指导思想角的初步认识这节课是在学生已初步认识长方形、三角形、正方形的基础上进行教学的。它们与实际生活有密切的联系，我们周围很多物体上有角。因此，让学生通过实践操作活动，在初步感知角的基础上进一步认识角、了解角的特征。2设计理念通过学习，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法画角和比较角的大小。通过感知角 找角摸角画角分辨角做角、玩角创造角等操作活动，给学生提供“做数学”的'机会，让学生在动手操作、合作交流中体验成功的喜悦。3教材分析这节课是人教版数学 二年级上册第三单元第一课时内容,教

14、材从引导学生观察生活中的角及实物开始逐步抽象出所学图形的角，再通过实践操作活动加深对角的认识，使学生建立角的表象，为下节课认识直角做好准备。同时，这部分知识发展学生的空间观念，想象力和操作能力。4学情分析在初步感知角的基础上，通过实践操作，获取直接经验，为形成角、直角的空间观念奠定基础。教学目标知识与技能：结合生活情境，使学生初步认识角，能够识记和理解各部分名称，会用不同的方法画角和比较角的大小。过程与方法：通过观察，操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。情感、态度、价值观：通过实践活动，使学生获得成功的体验，    

15、;     建立自信心，感悟生活与数学的密切联系，激发学习数学的兴趣。教法与学法教法：尝试指导法。学法：动手实践，自主探究。教学重点、难点重点：根据角的特征辩认角。难点：角的大小与边的长短没有关系。教具准备课件、三角板、图钉、硬纸条、剪刀、扇子等。学具准备三角板、硬纸条、图钉、圆形纸片、长方形纸、剪刀。教学过程一、创设情境，激趣导入师：同学们猜猜我们这节课将要学什么？生1：可能与角有关。师：你是怎么知道的？生1：因为老师让我们带了三角板，我想可能与角有关吧。师：在生活当中你看到过或听说过哪些角吗？生2：硬币上有角。生3：红领巾上有角。生4：三角板上有角。师：硬币上的角和我们

16、今天学的角可不一样，我们今天要研究的角是数学意义的角，数学中的角究竟是怎样的呢？我们一起到校园里去看看吧。【设计意图：从学生的生活经验出发，创设问题情境，让学生感受到数学就在我们的身边，激发学生求知的欲望。】二、初步感知，探究新知（课件出示主题图)新的一天开始了，校园里早早就热闹起来，操场上更是生机勃勃，你们看到了什么？这里面有角吗？先说给你的同桌听一听，然后说给同学们听。生1：老师拿的三角板。                             &#

17、160;                                                                                     &

18、#160;                                                                                    

19、                                                                                生2：老爷爷修剪花木用的剪刀。生3：小朋

20、友做操时伸的直直的双臂。师：真是一群善于观察的好孩子。是啊，角在我们的生活当中无处不在，这节课我们就一起来认识这位“新朋友”。（板书：角的初步认识）三、自主探索、感悟新知1联系实际，感知角师：角特别喜欢玩捉迷藏的游戏，老师带来了几幅图，你们能找出来吗？课件出示钟表、剪刀、饮料吸管、窗户等图片，指几名学生找角，根据学生的回答屏幕上的红色线闪烁显出角。师：同学们的眼睛真亮啊，把藏在物体里的角都找出来了。2找生活中的角师：其实我们的身边还有很多角，仔细观察你就会发现周围哪些物体表面也藏有角？把你找到的角指给同桌看一看.（生活动)师 ：谁愿意把你找到的角与大家一起分享？生：黑板上、桌子上、数学书上、窗

21、户上师：你们真是生活中的有心人！角在我们的生活中真是太广泛了，只要你们用数学的眼光去观察，就能发现更多的角。【设计意图：让学生从生活中发现角、认识角并从实例中抽象出角的图形，建立角的表象，体会到生活中处处有数学的思想，获得用数学的体验。】3摸角（认识数学中的角）师：请同学们拿出三角板，先摸一摸再看一看角是怎样的？生1：角的前面尖尖的，旁边直直的。生2：它是由两条直线组成。师：嗯，观察得很仔细，现在请同学们用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？生：一个小圆点。师：它是角的一个组成部分，数学家给它起了个名字叫“顶点”，课件出示小圆点，这就是一个角了吗？生：不是，还有两条直直的线。（演示

22、）师：这两条直直的线，数学家也给它起了个名字叫“边”。这就是数学王国中的“角”，让我们给刚才这些实物脱掉美丽的外衣，就变成这样。（课件隐去实物图出现几个大小不同的角）请仔细观察，这些角有什么相同的地方？生：他们都有一个顶点两条边。师：也就是说角是由一个顶点两条边组成的。4画角师：刚才我们已经认识了角的特征，你们会画角吗？课件演示画角的过程。师：请拿出三角板，按刚才的方法画一个自己喜欢的角。指几名生上黑板画，画好后让生评价。5分辨角师：现在请同学们闭上眼睛想一想角是怎样的？帮我辩一辩哪些图形才是角家族的朋友？下面图哪些是角？哪些不是角？ 为什么？角的初步认识教学设计角的初步认识教学设计角的初步认

23、识教学设计角的初步认识教学设计角的初步认识教学设计生辨认并说理由师：了不起的小法官！刚才同学们已经会画角了也会辨认角了，你们会做角吗？6做角玩角拿出准备的硬纸条和图钉开始做角吧，做好以后再玩一玩看谁的角大谁的角小？（生活动并玩角）师：说说看，你们发现了什么？生：两根塑料带张开一些角就越大，合拢一些角就越小。师：怎样用数学语言说呢？根据学生的回答归纳：角的两边拉开的大角就大，角的两边拉开的小角就小。师：你们真会发现。老师也带来了两样东西请看看吧，出示扇子、剪刀演示。课件出示：角的大小与什么有关？小结：角的两边张开的大角就大，角的两边张开的小角就小。7猜角角的初步认识教学设计师：看看谁能猜出这两个

24、角的大小？角的初步认识教学设计师：究竟谁大？生猜后课件动画演示两个角的顶点和边重合，发现角一样大。小结：角的大小与边的长短没有关系，而与角的张口大小有关。8创造角师：刚才同学们对角已经有了很深的了解，那么你们会创造角     吗？请拿出准备的圆形纸片，看看用哪些方法可以创造出角？（生活动，有折、有剪、有撕、有画）全班欣赏评价。【设计意图：练习融趣味性、创造性于一体。通过实践活动，使学生亲历探究的过程，激发了学生的想象力，培养他们的动手操作能力和思维能力。】四、巩固拓展师：看同学们表现得这么出色，老师想考考你们，敢接受挑战吗？1下面的图形个有几个角？角的初步认识教学设计角的初

25、步认识教学设计角的初步认识教学设计角的初步认识教学设计角的初步认识教学设计2摆一摆两根小棒能摆出几个角？三根呢？你们能用自己的身体表示出一个角来吗？3一张长方形的纸有几个角？如果剪掉一个角还有几个角？                                                        

26、60;                                                                                                                   【设计意图：通过层次深度的练习设计，既培养学生运用知