精品资料（2021-2022年收藏）开题报告：中小学优秀教师课堂教学行为调查研究

1、（ ）届本科生毕业（论文）过程管理材料题目（中文）_ 绵阳市中小学优秀教师课堂教学行为调查研究题目（英文）_the Research of Excellent Primary and Secondary School Teachersclassroom Teaching Behavior in MianYang 院 系 _ 外国语学院_专 业 _ 师范英语_学生姓名 _ _学 号 _ _指导教师 _ _指导教师职称_副教授_绵阳师范学院教务处制二一三年六月本科生毕业设计（论文）开题报告表题 目绵阳市中小学优秀教师课堂教学行为调查研究一、设计（论文）选题的依据（一）问题提出课堂是老师的生命力所在

2、地，是学生智慧的发源地。学校教育活动的内容及其科目设置只有而且必须通过师生课堂的活动才能为学生所掌握，从而转化为学生内在的知识与素质结构。所以，课堂是课程落实的最主要、最有效的场所。对于学校人才培养来说，课堂教学就是教师和学生围绕教学目的而展开的共同活动，亦即师生双方通过行为作用于课程促进学生身心发展的活动。因此，从整个教育活动来说，师生的课堂教学行为良否决定着课程实施状况好坏和教学质量的高低，最终决定着人才培养质量的优劣。只有课堂教学效率提高了，才能保证课程的实施与推进，才能保证学校教学质量的稳步提高。行为主义理论认为：学生的表现行为及其学习结果与教师在课堂中表现出来的行为有直接关系。常态课

3、下，我们也不难发现仍有一部分教师经常拖堂，总是不能按时有效地完成授课任务，造成“老师很辛苦，学生很痛苦 ”，而且教学效果也不理想。那么，优秀教师的课堂教学行为都具备什么特点呢？笔者选取绵阳地区中小学部分优秀教师为对象，对该问题进行调查研究。（二）选题目的1.通过调查研究，找出以绵阳市中小学优秀教师为例的课堂行为的优缺点2.结合调查研究结果，对优秀教师的课堂教学行为的特点进行归纳总结3.将有效的课堂教学行为包括有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计、有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等有效运用于更多教师的课堂上。（三）选题意义随着基础教育课程改革的不断深

4、入，课堂教学的内容与形式发生了较大变化 ，但课堂教学依然是中小学教育教学活动的基本构成部分，课堂教学改革依然是学校教育改革的攻坚环节，对课堂教学研究的深化势在必行。该选题的研究能帮助突破传统框架，从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，进一步全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力。所以，通过对优秀中小学教师的课堂教学行为进行审视，研究此类教师如何最优化地呈现自己的教学行为，该研究调查结果将帮助更多老师优化课堂教学行为，提升教学能力，使学生最大化地获得个人发展所需的内容。（四）概念界定优秀教师：是指那些具有渊博的知识、灵动的智慧，堪为人师的高尚品德，诚挚博大的无私爱心，

5、并且拥有一定的人文修养，能有效地赢得学生注意、尊重、倾心的人品，有着鼓舞人心的强大力量，能激励学生超越个人所认定的极限，帮助他们寻求人生的重大意义的教师。课堂教学行为：主要是指教师为实施有效教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。（五）该选题在国内外的研究现状及发展趋势1896 年，克雷茨(Kratz)首次进行了关于教师教学行为的研究。从此，研究者通过对各人员关于优良教师品质的意见调查，制定出有关教师特征的量表，作为培育师资的参考和改进教师行为的依据，这标志着教师行为的研究进入了一个专门化的时期。在课堂教学行为研究以独立形态受到关注之后，日益成为学界热议的话题，研究著述较多。国内外研究重点主要集

6、中于以下四方面：1影响课堂教学行为的因素研究皮连生在学与教的心理学 一书中，从教师课堂管理的心理学角度概括了影响课堂教学的因素：定型的期望、教师的学生观、教师的人格结构和教师的影响力。叶澜认为，影响课堂教学师生状态的因素很多，不过从大的方面可分为物质因素和心理因素。物质因素包括自然条件和教室条件；心理因素较为复杂，又分为个体稳定性因素、个体不稳定因素和群体因素 。课堂教学行为的影响因素众多，其中社会因素、伦理因素、技术因素等层面的分析还有待发展。2关于课堂教学行为构成的研究课堂教学行为构成的研究主要体现在两个方面，一是课堂教学行为的功能结构 ，二是课堂教学行为的性质结构。从课堂教学行为的功能结

7、构出发，傅道春将教学行为分为教学基础行为、教学技术行为与教学组织行为三个方面，以此来揭示教师在学校组织环境中行为的外显性、动态性特征 ，为教师行为训练寻找理论依据施良方则把教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为和教学管理行为三类。主要教学行为包括教师主导的教学行为、师生互动的教学行为和教师指导行为。辅助教学行为主要有学习动机激发策略、课堂交流策略、学习强化策略、教师积极期望策略等。教学管理行为主要是课堂教学组织行为、问题管理行为、课堂时间管理行为等。教学行为的性质结构。毕田增将教学行为划分为三种性质的教学行为，一是程序性教学行为，主要来 自于教学能力与技能，较为固定、有规范所依据；二是生成性教

8、学行为，主要来源于教学的实践经验与智慧，大多表现为教学的机智性行为；三是策略性教学行为，是居于程序性教学行为与机智性教学行为之间的行为。国内对课堂教学行为的考察不再仅限于对外部结构和影响因素的分析，而是指向对教学行为功能和性质的考察。3关于课堂教学师生交互模式的研究社会学中的交往行为理论为教育学研究提供了一个视角。德国社会理论学家哈贝马斯在走向历史唯物主义的重建中，认为交往是社会发展的基本动力和基本形式。不过2O 世纪 60 年代以前，国外的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”。60年代以后，对教师的研究注重了教师课堂教学行为与学生之间的复杂关系，尤其是教师与学生之间

9、的互动。在互动理论研究中，GH 米德是符号互动论研究的主要代表人物之一。德国K莫伦豪尔在其著作教育过程理论中研究了符号互动论的理论，并把该理论转化为教育互动理论。其间，莫伦豪尔指出教育行动始终是在情景中进行的，而情景是结构化的，所以教育行动具备某种交际特征。这是关注课堂教学互动的重要理论来源，国外对师生互动行为的研究，是基于全班学生的特性这种内在的教学情境而进行的。具体有：利 比特(Lippitt)和怀特(White)通过对一个青年小团体中不同领导方式对青年行为影响的研究，得出不同领导方式对个人行为产生影响的结论。主张教师领导方式与学生行为的关系是：权威式的领导方式导致学生对领导者或其他同伴较

10、大的进犯性行为，以及学生在教师在场与否情况下的不同效率；放任式的领导方式造成学生各方面的表现不良；民主式的领导方式使学生能够互爱，群体性和自发性较高。弗兰德斯(Flanders)通过“社会相互作用模式”，来分析教师的课堂教学行为对学生的学习效果的影响，并由此提出“弗兰德斯互动分析系统”。互动分析系统指出：较低水平的间接影响更适合于事实类和技能类的学习任务；较高水平的问接影响则更适合于抽象推理类和创造类的学习任务。艾胥黎(Ashley)把师生互动行为分为教师中心、学生中心和知识中心三种类型。在教师中心型中，教师的行为更多表现出强制性 ，学生行为多是被动的顺应和服从，呈现出一种不平等的状态。在学生

11、中心型中，教师更注重对学生行为的正面引导，师生互动表现为在一种平等关系上的对话。在知识中心型中，师生之间的互动是实现知识的传授和学习这一目的的手段 ，因此师生互动行为以合作为表现。还有，安德鲁 ·伯拉德(Pollard)的“师生课堂互动模式”以图示的方式揭示了课堂上教师与学生之间交往的特征与表现形式，勾勒出任何教学活动中两个关键的变量、四个“互动限”教师驱动、资源驱动、学生驱动、学习驱动。我国对师生互动行为的研究主要见于师生关系的研究之中。吴康宁根据教师行为对象，将课堂互动行为类型分为三种 ：师互动、师班互动和师组互动，即教师行为分别指向学生个体、全班学生群体和学生小组。在我国目前小

12、学课堂师生互动行为类型中，师班互动和师个互动是主要形式。根据师生行为属性则将其划分为三种类型：控制一服从型、控制一反控制型和相互磋商型，则反映了师生在行为中的地位属性。4关于课堂教学效率的研究课堂教学效率虽然不能等同于课堂教学行为，但课堂教学行为的发生直接影响着课堂教学效率。学界对课堂教学效率的研究 ，自然是围绕着课堂教学行为展开的。2O 世纪六七十年代 ，瑞安斯(R yans)、罗森珊(Rosenshine)和佛斯特(Furst)等人 ，在对用“过程一成果法”研究的教师特性的文献分析基础上，对教师行为与学生成果关系做了深入分析，找出了 11 种与学生成果具有较强相关的教师课堂教学行为：清晰明

13、了、有变化性、热心、任务取向与认真的行为、学生有机会去学习标准材料、运用学生的意念、批评、结构和评语的运用、问题形式、凋查以及教导的难度 。此后，这种通过观察工具对课堂教学行为进行量化统计和分析的方式，被广研究者所采用。80 年代，福勒 (Fuller)、鲍恩(Bown )和万恩科(Vonk) 围绕教师职业行为与教学效能的关系，霍伊勒(Hoyle) 围绕教师教学专业化及其职业标准等进行了深入研究 。近些年来，国内对教学行为“效”的研究颇为热烈，总的来说主要有两类定义方式 ，一类是从经济学和物理学 中的“效率”的角度来定义教学效率，把课堂教学效率等同于功率 、机械效率和劳动效率；另一类是从课堂教

14、学有效性的角度来定义教学效率，通过对教学效益、教学效果、教学效率三者的关系进行分析来引出教学效率的含义。研究者从不同“效”度人手，都尝试寻找提高课堂教学行为“效”的途径、方法 ，其中最具代表性的是崔允鄱主编的有效教学 和孙亚玲著的课堂教学有效性标准研究。崔允泖从“什么是教学、怎样教得有效、怎样教得更好”三个层面深入分析了课堂教学行为；其中围绕着“怎样教得有效”，作者从教学准备、主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为、教学评价五个方面，阐释了有效教学行为的应然表现。孙亚玲在分析国内外课堂教学有效性标准的基础上，采用“叙事”与“建立结构”相结合的研究方法，构建了“课堂教学有效性标准框架”，框架的

15、提出为目前的有效教学提供了基础指南。还有，张庆林等人在高效率教学一书中，从认知心理学角度对我国的效率问题进行 了较为系统的研究，认为教学效率 =(学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力+ 学生养成的良好非智力因素)(学生投入的学习时间 ×学生的脑力负担)。提出了提高教学效率的五条原则：减轻学生负担；确保知识掌握；促进技能形成 ；瞄准能力提高；注重考教衔接 。课堂教学行为除上述研究重点外，国内外还对教学策略、教学方法、教学模式、教学流派等问题进行了论述。在中国期刊网上以“教学行为”为检索词 ，有三万多条记录，可见课堂教学研究在教育教学研究领域中的地位。不过，反思国内课堂教学行为的研

16、究成果 ，主要以两类为主 ：一类是以实践案例描述为主，注重课堂教学经验的积累和反思；一类采用质的研究方式，注重对课堂教学行为的解释和理解。对比国外相关研究成果，国内的研究还存在着一些不足之处：在研究方法上，由于以描述性案例为主，缺少学理分析，特别缺少对课堂教学行为的框架理论研究，致使研究还较多停留在行为关注的层次上。在研究结果上，虽然多数研究对课堂教学行为进行了调查分析，但由于缺少对数据资料的科学的系统分析 ，因而不能给出恰当的策略建议。尤其在教师课堂教学行为的研究中，还存在认识上的误区。一是研究上缺少复杂性思维。认为教师课堂教学行为研究是一个具有高度实践品质的问题，研究内容多以经验介绍、现象

17、描述、课堂实录为主，缺乏理论品质，难以从理论上进行深入的实质性的指导。而且由于理论研究的缺失，人们常常把教师课堂教学行为等同于课堂教学行为，只要是研究课堂教学的，目光总是聚焦在教师的行为上，而对课堂教学的主体学生的课堂学习行为缺少系统研究。二是研究上缺少开拓性思维。教师课堂教学行为问题的研究视域主要集中于行为影响因素、行为构成、师生交互模式等方面，研究视域没有打开。人类学、社会学、行为学等领域的研究成果较少与教师课堂教学行为联系起来，多数研究者就行为而研究行为，缺乏开放的研究思维。三是研究上缺乏发展性思维。课堂教学行为研究者往往能给出很多优化行为的策略建议，只是这些策略建议有多大的实效性，能给

18、教师学生带来什么样的受益 ，研究者们并没有持续进行下去，在教学行为的整体研究中，缺少持续发展的痕迹。国内外在教师课堂教学行为研究上已有众多研究成果，只是由于国内研究者研究习惯使然，使得研究要么是事实陈述、要么是理论思辨 ，要么是烦琐的实证，致使课堂教学这一永恒的研究主题总是缺少些什么，这些缺失还需我们进一步探讨。（四）主要参考文献1张晓军.课堂教学行为研究J.中外教育研究，2009(11).2谭文芬 胡胜高.中外教师课堂教学行为及外语教师的自我发展J.教育与职业，2012(7).3德FW 克罗恩.教学论基础M 李其龙 ，李家丽，徐斌艳，等 ，译北京:北京教育科学出版社，2005 ：1784陈建

19、雄.优秀教师高效的课堂教学行为探析J.师道教研，2013.5张庆林，杨东高效率教学M 北京：人民教育出版社，20O2 6叶澜让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化J教育研究，1997，(9).7皮连生学与教的心理学(第五版)M 上海：华东师范大学出版社 ，2009.8亢晓梅师生课堂互动行为类型理论比较研究J比较教育研究，2001，(4)9孙亚玲课堂教学有效性标准研究M 北京：教育科学出版社 ，2008二、设计（论文）的主要研究内容及预期目标 （一）研究目标笔者旨在通过对现今各中小学优秀教师课堂教学行为的调查研究，了解他们的课堂教学行为模式，找到他们的优点，发现其中的问题，试图给从事中小学教

20、育的教师在课堂教学方法策略上给予指导和启示，也给将要从事教师行业的人员提供导航，同时也给其他教育研究工作者提供一些参考依据。（二）研究内容1中小学优秀教师课堂教学行为的构成2学生的课堂学习行为及学习效率3影响中小学优秀教师课堂教学行为的因素4关于中小学优秀教师课堂教学师生交互模式的研究5关于中小学优秀教师课堂教学效率的研究6对课堂教学行为的框架理论和以往研究数据进行研究7归纳总结三、设计（论文）的主要研究方案 （一）被试被试对象拟为绵阳市各中小学优秀教师（二）抽样方法尽量全面考虑到被试对象的地区、年级、学科、城乡差异、教育背景、教育设施等，从绵阳市每个县区选取4所学校（城乡各两所）抽取各学校各

21、科目优秀教师1名及该教师授课班级学生进行调查研究。（三）主要方法、工具与设计1.文献法本研究试图通过利用图书馆、资料室、网络等渠道搜集与中小学优秀教师课堂教学行为相关的文献资料，并对文献资料进行整理和分析2.问卷法该研究使用的调查问卷由前研究者们关于该情况调查的多份问卷针对教师和学生两个群体改编制成。问卷一：（针对教师）（1）从性别、所在学校、教授科目、教龄、学历、特长、爱好7个方面来调查对象的基本情况；（2）从课堂教学内容及方式、课堂教学师生交互模式、课堂教学效率等方面对调查对象在课堂教学行为上进行调查，从课堂教学行为相关情况自我评价等方面进行调查。问卷二：（针对学生）（1）从性别、所在学校、年级等方面来调查对象的基本情况（2）从课堂学习氛围、教师教法教态、自己及同学对知识掌握程度等方面对调查对象在课堂学习情况进行调查。3.访谈法为了更加丰富调查结果，充实调查研究成果，本次研究试对部分调查群体进行访谈，了解更多不为数据反映的真实案例。4.观察法通过定性观察，确定对中小学优秀教师课堂教学行为情况的观察，制定观察计划，进行直观、可靠、广泛的观察，并进行观察