《认识厘米用厘米量》的教学设计

1、认识厘米用厘米量的教学设计教学目标：1、 学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺。2、 学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘。3米的长度有感性的认识。3、 学生学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体的方法。4、 培养学生动手操作和空间想象的能力，通过活动提高学生估测和测量的能力。5、 学生充分体验数学与生活实际间的密切联系。教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。教学难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。教学准备：每个学生若干个回形针，硬币，正方体，三角形，圆形，尺子，小纸条等。教学过程：一、 在矛盾冲突中建立数学观

2、念1、情境导入今天上数学课，教师带大家到公园里去看一看好吗？（1）有群小动物坐在那，想不想知道它们在看什么？（出示小鸟图，有声音）小鸟想知道数学书的宽有多长，你们能帮帮它吗？请你们的学具盒中选一样自己喜欢的工具量一量，看看数学书的宽有多长？谁来说说你的结果？提问：奇怪了，我们大家量的都是数学书的宽，但为什么结果会不一样呢？（量东西的工具不同）如果我们想量出来的结果一样，用同一种东西量才行。（2）接着我们去看看小兔子。请大家用眼睛认识看看，用耳朵仔细听听，到底小兔子那出了什么问题。（出示情境）小兔：大象伯伯我想做一条裤子。大象：你的裤子要多长啊？小兔：我的裤子有2片树叶那么长。大象：好的，那你明

3、天来拿吧。到了第二天，小兔到大象家里拿裤子了。结果裤子做长了许多。小兔：大象伯伯，我要做的裤子只要2片树叶那么长，你是不是搞错了？大象：没有啊，我给你做的树叶也刚好是2片树叶那么长，不信你看。提问：这到底怎么回事啊？它们两个都说是2片树叶那么长，那为什么量出来的结果还是不一样呢？（他们两人的树叶大小不一样）（3）小兔和大象虽然都用了同一种东西-树叶来量，但因为他们俩树叶的大小不同，量出来的结果还是不一样。非常麻烦，所以为了方便大家，科学家们都规定了一种专门用来量东西长度的单位，这个单位是全世界都一样的，它的名字叫做“厘米” ，你们听过吗？你们知道“厘米”在哪儿有啊？（尺子上）评析：新数学课程标

4、准提出“数学内容生活化，让学生学习现实的数学”的重要理念。教师能按照新课程理念大胆尝试，注重“知识源于生活”。努力营造宽松愉悦的学习环境，并根据二年级学生年龄小、好动、好奇的心理特征，从学生喜欢的童话故事引入；用自己身边的用具去量；用小兔做裤子的故事激发数学矛盾，顺势引导。激发了学生的情感和兴趣，增强了他们强烈的参与欲望。让学生在不知不觉中建立了数学的概念，使学生“身临其境”的学数学，真切感受到“生活中处处有数学”。二、 小组合作自主探究1、认识尺子你们都有尺子吗？把你们的尺子都举高给我看看。哇，这么多的尺子，你的是红色的，你的是绿色的，你的是透明的，花样真多。我们大家每人手上尺子的颜色和图案

5、都不一样，老师想请同组的同学一起，先你们自己的尺子放在一起，再用你们的尺子和陈老师这把放大的尺子比一比，找找有哪些东西是每一把尺子上面都有的？学生汇报时着重解决的问题：（1） 线-刻度线，有长有短。（2） 数字，写在哪？（对着长的刻度线）读一次，从几开始？0在这里表示什么意思？。（开始）那我们用尺子的时候，就应该从0对着的这条长刻度线开始量，0对着这条长的刻度线就叫做“0刻度”。（3） 厘米的英文缩写（centimeter）。评析：教师能创设小组活动，从关注知识转向关注活动。让学生在小组活动中互相交流、探究，找出各把尺子中的共同点。真正能让学生在活动中充分地动口、动脑、动眼、动手。在学生代表小组汇报时，教师能善于引导解决知识点。2、认识1厘米我们大家刚才把尺子上重要的东西：刻度线，数字，厘米的英文缩写都说了。但说了这么多，陈老师到现在还不知道：在尺子上从哪里到哪里才是1厘米？就只有一个“1厘米”吗？还有吗？谁能用一句话