《有余数的除法》的课堂教学设计3篇

1、有余数的除法的课堂教学设计3篇引导语：作为一名老师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的有余数的除法的课堂教学设计，希望能够帮助到大家。有余数的除法的课堂教学设计篇1教学内容：教材第60页例1及第61页例2。教学目标：1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密

2、切联系。教学重点：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学准备：任务卡片、课件、小棒教学过程：一、复习旧知，情境导入1、口算并说出口诀。18÷2     30÷6   49÷72、说出算式里各数的名称，算式的读法和算式的意义15÷533、情境导入（1）同学们，你们真聪明！还有一些小同学，他们也很聪明，你们看，他们学得多认真啊！请你仔细观察这张照片，说一说这些同学在做什么呢？（摆图形）（2）用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？我们也来摆一摆吧！（3）学生利用11根小棒拼摆图

3、形后汇报结果。用11根小棒，每（ ）根摆成一个（ ）形，摆了（）个，还剩（ ）根。（4）质疑：根据我们刚才摆的图形，你有什么发现吗？生：摆完图形后小棒都有剩余。摆的图形不同，剩余小棒的根数不相同。4、揭示课题你们真是一群爱思考的孩子，是啊，在刚才的操作过程中产生了剩余，恰如我们平常分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分，剩下不够再分的数，在数学中，我们叫它余数，这就是我们今天所要学习的内容有余数的除法。二、动手操作，探求新知（一）动手操作  探究意义。教学例11、.复习表内除法的意义出示图片：有6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？（1）看一看，你知道了什么？收集

4、数学信息。（2）请同学们拿出6根小棒代表6个草莓，摆一摆，然后用除法算式表示出来。学生动手操作，教师巡视指导。学生集体交流平均分的过程、结果及算式。生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，列式为6÷23（盘）（板书）（3）指名说一说这个算式的意义。生：6个草莓，每2个一盘，摆了3盘。2、理解有余数除法的意义出示：有7个草莓，每2个一盘，能摆几盘，有没有剩余？（1）和上一题观察对比，你发现了什么？（2）现在，你还会摆吗？互相说一说你是怎么摆的？动手摆一摆。（3）学生动手操作并汇报操作结果。生：7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩1个。（4）教师引导学生思考。师：平均分后有剩余的1个怎么

5、办？剩下的不能再平均分，可能用除法算式表示吗？如果可以怎样表示呢？请同学们在小组内讨论一下。并汇报（5）师：7里面最多有3个2 ，余下的1不够再分，余下的这个数，在数学上叫余数，用除法算式表示为7÷23（盘）1（个）（板书）怎样读呢？（6）为了分清余数和商，我们在商和余数中间用6个小圆点隔开，表示有剩余，我们把这样的除法叫做有余数的除法。（7）引导思考 师：这个算式中，7、2、3、1各叫什么名称？分别表示什么呢?(8)组内讨论并汇报生：7是被除数，表示草莓的总数；2是除数，表示每份数；3是商，表示可以分的份数；1是余数，表示还剩1个，不够再分。3、比一比，进一步理解有余数除法的意义。

6、师：同学们仔细观察这两个算式，它们有什么相同点和不同点呢？（1）引导学生观察6÷23和7÷231，这两个算式，比较它们的异同点。（2）学生组内讨论，集体交流。生：相同点：都是把物体平均分，都用除法计算。不同点：一个算式没余数，另一个算式有余数。4、确定有余数的除法中商和余数的单位名称。（1）师：在有余数的除法算式中，余数也是要写单位名称的，那你知道这个算式中余数的单位名称是什么吗？生是（个）师：对，余数的单位名称和被除数的单位名称是相同的，那你知道为什么它们是相同的吗？因为被除数是被分物体的总数，而余数是这些物体剩余的部分，所以它们的单位名称是相同的。（2）商的单位名称为什

7、么是“盘”呢？商是我们求出的结果，要求的是能摆几盘，所以单位名称是“盘”。（3）小结：总之，有余数除法要根据除法的意义来确定单位名称。商的单位名称要根据“求什么”来确定，而余数的单位名称要与被除数相同。（4）师：刚才我们摆了小棒，你能用除法算式表示所摆图形的结果吗？注意单位名称的使用。（二）观察比较，发现关系。学习例2师：同学们真是爱动脑的好孩子，不过教师还想考考你们的观察能力，让我们来用小棒摆正方形。1、深入理解有余数除法的意义（1）请同学们分别用8、9、10、11、12根小棒摆几个下方形，并根据摆的情况列出算式。（2）小组合作：摆图形，记录结果，列出算式。（3）学生汇报，教师板书。8

8、47;42   （4）如果继续摆下去，会出现什么样的结果呢？13根16根屏幕出示2、引导学生明确有余数除法中余数都比除数小（1）师：观察上面所有算式的除数和余数，你有什么发现？（2）说一说自己的发现。生：除数都是4，余数有规律，是1、2、3的顺序出现的。这几个余数都比4小。再看看前面，我们用小棒摆图形的算式，你又有什么发现？生：除数不一样，但是余数也都比除数小。（4）有没有余数比除数大的现象呢？为什么？不会，剩的多，还可以再摆或再分。（5）师生共同总结：在有余数的除法里，余数一定比除数小。（6）用一堆小棒摆   ，如果有余数，可能会剩几根小棒？最多剩几根？最少呢？如果用这些

9、小棒摆三角形呢?三、动手动脑，巩固新知1、（1）10支铅笔，每人分2支，可以分给（  ）人，列式：（2）10支铅笔，每人分3支，可以分给（  ）人，还剩（ ）支。说一说这个算式中，每一部分的名称10  ÷  3    3 1（ ）  （ ）  （ ） （ ）这个算式读作：（     ）2、60页“做一做”1题独立完成，集体订正3、摆一摆、算一算分别用6、7、8根小棒摆三角形，能摆几个三角形？如果有剩余，余下几根小棒？6÷3   （个）7÷3  

10、（个）  （根）8÷3   （  ）  （根）在有余数的除法算式中，余数一定比除数（  ）4、判断，并说说理由。17÷345（  ）13÷261（  ）18÷353（  ）5、猜一猜，余数可能是几12÷6   （ ）16÷8   （ ）18÷9   （ ）当一个数除以6，如果有余数，余数最大是（  ）12÷（ ）   6如果除数是6，除数最小是（ ）6、思考：小花猫和它的13个小伙伴要到

11、河对岸参加森林运动会。白鹅大哥说：“我的船小中，每次只能坐4个乘客”同学们，你们知道小花猫和它的小伙伴要几次才能全部渡过河吗？四、全课总结同学们，这节课你有哪些收获？附：板书有余数的除法6÷23（盘）               8÷427÷23（盘）1（个）    9÷421余数       10÷422读作：                 &

12、#160;       11÷4237除以2等于3余1            12÷43有余数的除法的课堂教学设计篇2教材内容这是一节小学四年级的数学课。学生分析学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的情况，这节课针对有余数的情况进行。在二、三年级时学生已经接触过有余数的除法。对有余数的除法有感性的认识，还未达到理性认识。教学目标1理解整除及有余数除法的意义，掌握有余数除法中各部分之间的关系。2通过观察、比较后，弄清整除的意义。3培养学生合作学习的意识和能力，并从中体验到

13、探究的乐趣。4能够主动思考，积极发表自己的意见。课前准备电脑课件。教学流程一、基本练习。（电脑显示）52÷824÷3=25÷38÷210÷438÷21集体订正。2师：请学生根据各题商的结果，将这些除法计算题进行分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学互相说一说，并在小组内选出一名记录员，将研究的结果记录下来。（四人小组代表发言。）学生回答后出现分类情况。（电脑显示）商没有余数为24÷3=8，8÷24，38÷219；商有余数为52÷864，25÷381，10÷4=22。二、

14、谈话导入。在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进行深入的研究吧！三、新授。师：（电脑显示）让我们先来观察这类除法算式。它们有什么特点呢？请在小组内研究研究。（四人小组代表发言。）学生回答可能会出现以下两种情况：生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。师：现在出现了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？生1：我不同意第一种意见，因为整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。生2：我不同意第二种意见，因为如果被除数、除数、商都是自然数，那被

15、除数和商就不能是零吗？师：像这样，一个整数除以另一个不是零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被第二个整数整除。（板书）看书第78页，齐读“什么叫整数”，并完成“做一做”（1）。师：“做一做”除法中的第一个数不能被第二个数整除的情况，它们有什么特点？同桌互相交流一下。学生回答。师：这就是“有余数的除法”。（板书课题，电脑显示有余数除法的算式。）师：有余数除法中余数和除数有什么关系？学生思考后回答。师：前面我们学过除法各部分之间的关系，你们记得吗？有余数除法各部分之间又有什么关系呢？让我们一起来观察。（电脑显示：48÷593）师：如果被除数不知道，该怎么求呢？（电脑显示：？

16、）师：你们发现有余数除法各部分之间的关系了吗？学生回答后，板书有余数除法的关系式。师：这个关系式有什么用呢，（学生回答后可能出现两种情况：（1）验算有余数除法是否做对了？（2）求未知数x。）师：现在我们就运用它们之间的关系，来完成第78页的“做一做”（2）。四、课堂小结。师：这节课我们学到了什么？（学生回答后出现以下几点：（1）什么叫整数？（2）什么叫有余数的除法？（3）有余数除法的关系式。（4）如何利用关系式进行验算？）师总结：对，将你们所说的结合在一起，就是我们今天所学的内容。五、巩固练习。1填空。（电脑显示）（1）一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而没有余数，我们就说（）能被（）整

17、除。（2）因为28÷47，我们就说28能被（）整除。（3）在有余数除法中被除数=（）。（4）（）÷382。2完成“练习十六”中的第1题。学生独立完成，集体订正。3判断。（电脑显示）（1）有余数的除法里，商都比除数小。（）（2）19除以4，商是4，余数是3。（）（3）8能被32整除。（）（4）24只能被6整除。（）（5）128能被128整除。（）师：你们回答得都很好。（电脑出现回响掌声）4完成“练习十六”中的第2题。如果学生考虑得不全面，教师进行引导。5完成“练习十六”中的第4题。针对已知被除数、商和余数，求除数的题，可先让四人小组研究，再进行全班交流。六、布置课外作业。“练

18、习十六”第3题、第5题。评析这是非实验年级教师尝试用新课程理念教老教材的一节课。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课在学生已有的认识基础上，为了更好地完成教学任务，确定了以小组合作为主的学习方式。如，在找第一类除法题的特点时，通过让学生小组合作学习，培养学生的合作、探索、交流的意识和能力，达到“人人教我，我教人人”的目的。这不仅活跃了学生的思维，而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解也会更丰富、更全面，让学生学得轻松活泼、积极主动，成为学习的主体。而教师教得轻松自如，适时点拨，比较好地起到了一个引导者、促进者的作用。有余数的除法的课堂教学设计篇3教学内容：义务教育课程标准实验教材三年纪上册，P49上的内容。教学目标：是学生知道有余数除法的含义，让学生体会有余数出发的实际背景。教学重点：知道有余数的除法的含义，来自生活中。教学道