《数学百花园》教学设计

1、?数学百花园?教学设计您现在正在阅读的?数学百花园?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?数学百花园?教学设计指导思想与理论依据?数学课程标准?明确指出：探索规律是一个发现关系、开展思维的过程 ,有利于学生夯实根底、开拓创新 ,更能表达数学思考 ,凸显过程与方法。同时 ,也能够让学生在自主探索与思考中感受到学习的快乐 ,形成积极地学习情感与态度。本课教学要引导学生在探究中发现直观的百数表中蕴含的规律 ,在探究与解决问题中培养学生数感 ,开展学生的发散思维能力 ,使学生学会多角度思考 ,向学生渗透位值思想、坐标思想和无限思想。教学背景分析包括教材分析和学生分析本单元是在学习

2、了?100以内数的认识?的根底上 ,通过观察百数表 ,探索并发现百数表中蕴含的数的排列规律 ,沟通数之间的关系。学生认识的数是独立的 ,通过本节课充分挖掘百数表中的规律 ,引导学生感受数之间的关系。学生在第一学期已经学习感知了行和列的相关知识 ,在本学期初也学习了100以内数的认识 ,初步了解了100以内数的组成 ,并会读、会写100以内各数 ,并填写整理了百数表 ,初步了解百数表中数的排列顺序 ,发现了百数表中数的简单的规律。教学目标1、在学生认识100以内数的根底上 ,通过观察百数表 ,探索并发现百数表中蕴含的数的排列规律 ,沟通数之间的关系。2、经历百数表的解构重构变形的全过程 ,使学生

3、感知多角度解决问题 ,初步体会解决问题策略的多样性 ,积累根本的数学活动经验。3、在解决数学问题的过程中 ,培养学生的数感 ,向学生初步渗透位值思想、坐标思想和无限思想。教学重点、难点教学重点：探索并发现百数表中蕴含的数的排列规律 ,沟通数之间的关系。教学难点：让学生经历百数表的结构重构变形的全过程 ,使学生初步体会解决问题策略的多样性。教学过程环节、层次清晰完整；重难点突出 ,设计详尽一、复习1、课件出示数字精灵可爱的数字精灵来了 ,它将和同学们一起走进数学百花园。百花园中有许多同学们熟悉的数字宝宝 ,叫出它们的名字。2、课件出示百数表这就是数字宝宝们共同的家百数表3、回忆百数表中数的规律4

4、、填数练习：1 (2)1说一说：57的四位邻居分别是谁？ 2 说一说：73的四位朋友分别是谁？说说自己的想法 。二、探究活动一用行与列的知识确定数的位置1 2 3 4 5 6 7 8 910112131 ？411、出示百数表用彩色覆盖一个表格猜一猜：这是哪个数字宝宝的家？35说一说：你是怎么猜的？2、用行和列的知识猜出数的位置 ,强调第四行第五列相交的地方就是35的家。3、帮一对数字宝宝5885找家。比拟58和85的相似之处。运用行和列的知识分别找到它们的家。1 2 3 4 5 6 7 8 910112131415161 ？ ？71 ？81 ？ ？914、练习 P88上用彩色覆盖一个表格猜一猜

5、：这是哪个数字宝宝的家？79它的四位朋友分别是谁？独立完成集体订正5、教师小结在百数表中 ,我们用行和列的知识能够很快地确定数字宝宝的位置。二根据数字特点确定数所在区域1、出示划分好区域的百数表为了很快找到数字宝宝的家 ,数字精灵建议数字宝宝们粉刷房子 ,并将百数表分成四个不同颜色的区域。观察并发现每个区域里数字有什么特点？2、帮数字宝宝找到小区 ,找到家。2 10234955617793 99数字宝宝65住在哪？说说你是怎么找到的？3、练习 P88下13、89分别在哪个区域？独立完成集体订正4、教师小结：在百数表中 ,我们可以根据数字特点确定数所在区域 ,再找到它的位置。三在数尺的形成过程中

6、 ,感受数之间的顺序和位置关系。1、数字精灵充当摄影师 ,准备给数字宝宝们照一张全家福。2、出示 百数表观察：每行有哪些数字宝宝？3、回忆第一行有哪些数字宝宝？第三行有哪些数字宝宝？第七行有哪些数字宝宝？4、摄影师请大家站成一排准备照相1数字宝宝太多 ,站不下了。大家站的紧凑一些。 2演示数尺的形成过程。 3观察数尺:提问：每一段的长度有什么特点？为什么会一样长？( 4)数尺上找数字89大约在什么位置？ 你是怎么知道的？大于60的数在哪儿？ 小于60的数在哪儿？(5)完善数尺提问：有比0小的数吗？100是最大 的数吗？(6) 教师小结：数是无穷大的 ,是无限的 ,以后我们会继续在百花园中与他们

7、一起游戏、一起学习 ,一起进步。三、总结提问：今天 在数学百花园中你学到了什么？谈谈你的收获。教师总结板书设计数学百花园行列知识 确定 数的位置家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。数字特点 确定 数的区域其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须