《三个儿子》教学有感

1、?三个儿子?教学有感一、充分读 ,然后问学生 ,你从哪里看出来水很重?这个问题的目的在于理清重点词 ,在学生的相互补充下 ,晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比拟简单 ,对于低年级的学生来说还是很必要的 ,首先 ,让学生有这样的印象 ,句子中会有一些比拟重要的词语 ,其次 ,在朗读时有一定的指向 ,后来学生的朗读中 ,这些词语被读得较为清晰 ,最为关键的是 ,这为下一个环节设置情境 ,让学生谈感受有了词语的准备和积累 ,学生在无意中有了目标。二、情境体验教师请一名女同学 ,个子比拟小 ,当场拎一桶重达七八千克的水 ,对同学提了这样两个要求：1、观察她拎水时的表现。2、心里

2、想好一个问题 ,呆会儿问这位同学： 师：你观察到了什么?生：我看到她走一走 ,就停了。师一指屏幕 ,(生齐说)走走停停。生：水都泼出来了。生：我发现她好累哟。 师：你有什么问题要问吗?生：我想问她累不累?生：我想问她手痛不痛?生：我想问她心里的感觉是怎样的?是怎么想的?生：手麻不麻?生：我想问她累了 ,休息的时候为什么不用手敲敲背?教师引导那位女同学一一作答。3、这两个问题的提出是根据重点词中前两个可以通过观察得到 ,而两个表示个人感受的词语 ,要当事人说出来才能明白。果然 ,学生的反响非常热烈。很快说出了走走停停和晃荡的意思 ,用他们自己的语言表述 ,非常明了。而以小记者身分的提问 ,更是做

3、到了充分二字 ,从“痛不痛到“麻不麻 ,他们的思考步步深入 ,已不不仅仅是课文的层面上的意思 ,麻 ,只有手在极其痛的情况下才会产生的 ,这点点滴滴的观察与提问 ,都在说着一件事：水太重了 ,妈妈已经拎不动了。4、如果仅是到了这一步 ,还只是对重点句子的说明 ,但更为巧妙的还在后头 ,教师此时设置了一个场景：如果你就是第三个孩子 ,为什么要帮妈妈拎那么重的水呢?此刻学生的情绪仍是冲动着的 ,他们说：生：我看见妈妈拎水很重 ,所以帮助她。生：男孩子力气大 ,女孩子小一些。(学生都鼓起掌来)生：因为我是妈妈的好孩子。这样的情境体验是高效的 ,因为它不仅仅到达了对课文内容的一次重组 ,更重要的是 ,

4、学生在这样的情境中得到了体验 ,因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的出色。5、在课即将结束 ,老师提了这样一个问题：当你看到了三个孩子的表现时 ,你会说些什么?生：有些不懂事 ,帮妈妈做事是好事。生：不是说第一二个孩子不懂事 ,第一个孩子翻跟头给妈妈看 ,是想让妈妈快乐些 ,而第二个孩子唱歌 ,是想让妈妈舒服些。师：妈妈累了 ,想不想让人帮助?生：想。生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。师：出示老爷爷的话：三个儿子 ,不对吧 ,我只看见一个孩子。老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对 ,只有第三个孩子才是真正的孩子 ,于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上 ,我们看到 ,是和老

5、师的预想是有别的。第一个学生的答复 ,他的话里提到了“好事 ,这一方面是可能学生还没有找到一个恰当的词语来表达 ,还有一种可能 ,学生认为 ,这是一件好事。这里的好事究竟是值得去做的事情 ,还是我们大人所理解的好人好事呢?如果是前者 ,那是学生采用了和成人不同的表述 ,但如果是后者 ,显然是不适宜的。在课上 ,老师也没有指出 ,就过去了。如果能追问一句：你所说的是怎样的好事中呢?这样会帮助学生学会正确的表达 ,这是语文课的根本 ,我们语文教师的使命就是帮助学生学习如何正确的表达。引起我更多思考的是第二个学生的答复。首先 ,这不是课堂上老师所需要的答案 ,或是说 ,老师根本没有想到学生的思考会是这样的 ,这从后来老师的继续引导可以看出来。但这样的答案的出现 ,至少是表达了学生的一种思考 ,是啊 ,妈妈累了 ,但孩子以这样的方式翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏 ,妈妈心里会舒坦了许多 ,可能也轻了不少 ,这从课后妈妈老师的交流中也可以看出。但问题是老师精心设计的场景不容许这样的表现：水那么重 ,妈妈那么累 ,这时 ,最应做的 ,就是直接的帮助呀!语文课本身就是一种学生抒发性灵的舞台 ,如何提供更多的舞台让学生去表现 ,是教学设计一个非常重要的方面。更何况 ,当学