《去括号法则》说课稿

1、?去括号法那么?说课稿一、教材所处的地位以及前后联系：本节课是七年级上册的内容 ,它是继合并同类项后学习的 ,在今后所要学习的整式加减、分解因式、分式运算、解方程以及今后的数学运算都经常用到 ,学生对本节课掌握如何 ,直接影响到以后的学习。因此去括号这一节内容在本章中甚至在以后的学习中都占有极其重要的地位。二、教学重点、难点由于去括号法那么在今后的学习中有着广泛应用 ,能否准确使用它 ,将直接影响学生的后续学习 ,因此这一节课的教学重点确定为去括号法那么 ,通过学生在探索法那么的过程中突出重点。本节课的教学难点是括号前是-号 ,去掉括号后 ,括号内各项符号处理。这是根据学生年龄的特征 ,他们思

2、维的全面性和深刻性不够 ,考虑问题有欠周全而确定。在突破难点中 ,主要是通过应用法那么时 ,列举学生有可能出现的错误 ,例如：学生在去括号时 ,括号前面是负号 ,去掉负号后 ,学生往往只会改变括号内第一项的符号而忽略了其它项的符号。针对这些错误的解法让学生展开讨论交流而突破难点。三、教学目标1、知识目标：在具体的情景中 ,让学生体会去括号的必要性 ,能用运算律去括号。总结去括号法那么并能用法那么解决简单的问题。2、能力目标：通过对法那么的探索过程 ,培养学生探究、观察、比拟归纳问题的能力 ,激发学生的创新意识 ,提高他们的数学素养 ,培养学生的自主意识和合作交流的能力。3、情感目标：通过探究活

3、动培养学生探究新知的精神 ,形成独立思考的习惯 ,在体验成功的喜悦中建立自信心。四、教学过程。本节课的教学过程采用了设计问题情景 ,引导探索、发现法那么、应用法那么的模式展开。数学情景教学中应该以思维为核心以情感为纽带 ,通过各种符合学生学习数学的心理特点和接近实际生活的情景创设 ,巧妙地把学生的数学认识活动和情感交流结合起来 ,促进学生的形象思维和逻辑思维的协调开展。根据这一原那么在设计问题情景的教学中采用令学生感兴趣的火柴棒搭正方形的探索活动 ,激发学生的求知欲并利用多媒体演示三种不同的搭建方法 ,让学生在欣赏图形变化的同时全身投入到思考问题中去 ,亲自参与思考、发现和获取知识的全过程 ,

4、营造了良好的学习气氛。在探索新知的教学中 ,先让学生展开讨论 ,探讨去括号的方法 ,教师那么进行巡视并引导学生利用分配律去括号。学生在利用分配律去括号时可能会对第二个式子中-1的出现产生一定的困惑 ,如果发生这种情况我会先让学生思考-2可以分成哪两个数的乘积?学生容易得出-2等于-1乘2 ,通过类比学生也就容易明白-1的出现。为了帮助学生对法那么探索 ,这里还设计了接近实际生活的问题2 ,在学生完成式子的变形后引导学生观察三个式子中等号两边画红线局部的变化情况 ,并答复下面的三个问题让学生充分展开讨论 ,括号中各项符号的变与不变是由什么确定的 ,有了上面几个问题做铺垫 ,去括号的法那么已经是呼

5、之欲出了 ,然后我再以提问的形式 ,启发学生归纳出去括号法那么。具体表达如下：括号前是正号 ,去掉括号后括号内各项的符号变还是不变 ,括号前是负号 ,去掉括号后括号内各项的符号变还是不变;为了强化学生的记忆力 ,这里把法那么编成顺口溜 ,去括号看符号是正号不变号是负号全变号。探索法那么、发现法那么是这节课的重要局部 ,因此在这一局部的教学过程中给学生充分的探索、交流、讨论的空间 ,让学生自己体验法那么的形成过程 ,有利于学生对法那么的理解和掌握。发现法那么后接下来的是应用法那么 ,在应用法那么中 ,这里设计了三道例题 ,例1的目的是想让学生熟悉去括号法那么初步学会用法那么去括号其中三题使学生明

6、白去括号还可以简便运算 ,例2的设计主要是让熟练法那么、掌握法那么并突破重点、难点。例3的设计是通过变式训练学生的逆向思维。在例题的教学中我把学习的主动权交给学生让他们先独立思考完成并进行小组交流成果 ,而教师只是进行巡视并收集他们的错误解法进行板书 ,让学生展开讨论错在哪里 ,加强学生对法那么的理解。五、教法与学法：1、教法分析教学心理学认为 ,让学生经历知识的形成 ,开展和应用过程 ,有利于学生更好地理解数学知识的意义与掌握必要的知识与技能 ,因此本节课采用了设计问题情景、引导探索、发现法那么、应用法那么的模式展开 ,在整个教学过程中把教学的主动权交给学生 ,让学生自主探索法那么、发现法那

7、么、应用法那么 ,教师只是做适当的引导与启发 ,充分表达学生是学习的主人 ,教师是数学活动的组织者、引导者、合作者这一课程标准理念。2、学法分析有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿记忆 ,教师应该引导学生主动进行观察、实验、猜想、推理合作与交流等数学活动 ,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和

8、“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。根据这一原那么 ,在教学中引导学生自己探索知识 ,发现规律 ,逐步掌握 ,自动获取知识的学习方法 ,养成交流与合作的习惯 ,形成勇于创新的科学。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教