浅谈语文写作教学

1、浅谈语文写作教学 写作教学是初中语文教学体系的重要组成部分,可以说,写作教学占据了语文教学工作的半壁江山。在各种语文考试中,光是一篇作文就差不多占了总分的三分之一。为什么写作教学的地位在语文学科中如此突出呢?这是因为,写作能力对于一个人的语文综合素质的要求往往是比较高的,我们甚至可以说,一个人的写作能力基本上可以反映出他的语文综合素质。然而,如今很多学生只要一提到写作就发愁,一是不知道怎么下笔,二是觉得自己枯燥单调的两点一线的生活根本就没有什么可写的地方。面对现状,初中语文教师怎样开展写作教学工作才能够有效地提高学生的写作能力呢?一、激发学生的写作兴趣很多学生对待写作的态度往往都是比较消极的,

2、如果不是老师要求,很少有学生愿意自己动笔写作。而无论从事什么活动,兴趣始终是一个重要的内驱力,而学生要是在这种压力下被迫从事写作活动,则很难写出好的文章。为此,教师要想提高学生的写作水平,首先要激发学生的写作兴趣。那么怎样才能做到这一点呢? 1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为××，我想对你说。又如根据学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要

3、留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。2、以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好

4、或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后到达共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的时机。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研

5、究说明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现时机。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。二、重视阅读积累阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读到写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。但读也不应是瞎子摸象，横冲直撞，什么书都看，而应做到有选择性的阅读，读有内涵、有深度的如世界名著、古代经典之类的好书。杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”，读一本好书就犹如经受一次

6、精神洗礼，从中可以获取知识信息，认识客观规律，把握经世之道，提高实践能力。阅读，也可以与先贤对话，与智者交谈，启迪思想，提升心智。只有自己能够学会定位，依靠科学的眼光激活自己的思想，提升自己的价值取向，多靠自己的力气，全面的发展，阅读才会有多元化和水准性，那么写作就会自然地倾吐出来。因此，我们应指导学生有选择性的进行阅读，多度能够帮助提高学生语文修养的书，以此提高写作能力。在阅读的同时，我们要以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习文本的同时，以读促写，只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写的巧妙结合中，学生写脱节的状况一定会得到改善，写作文不再是学生语文的难题，学生的读写水平

7、一定会提高，我们的课堂教学语文味儿也更浓。三、充分挖掘学生身边琐事，启迪写作灵感对于十三、四岁的中学生来说，外面的世界总有一定的诱惑力，他们通过多种方式来了解外面的世界，有的同学订阅了一些报纸和杂志，也有的同学买来收音机，在课余时间可以了解每天的时事动态，我也利用课上或课余的时间把我所了解到的重要新闻或信息及时地传达给学生，让学生了解社会，关注生活。 同时，学生生活的农村生活圈虽然是小了点，但也并不是没有一点点写作素材可寻。有来自家庭内部的，有来自邻里间的，有来自同学间的，也有其它各方面的所见所闻，都可以成为写作的素材。于是我便引导学生用心来发现自己身边的可以成为写作素材的人和事，在上学期我曾

8、把写作课改成了欣赏课，先让学生欣赏其它人或名家写的感人至深的关于亲情的文章，然后让他们思考自己身边有关此类亲情的人与事，通过用心思考和开掘，那些平日里没有被同学所注意的小事统统变成了学生的写作素材，由此产生了许多感人的文章。 鼓励学生捕捉身边事，挖掘其内在的含义进行写作。例如从六年级到初一分班,就可以让学生写一篇有关分班的感想。也可以让学生对考试作弊现象进行讨论、评价、分析其原因。从而使其他同学好受到了深刻的教育。四、写课文作文，培养学生的想象力学生的写作离不开想象。因为写作活动是运用具体感性材料来表达作者思想感情的全过程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活跃开阔，从而写出栩栩

9、如生的人、事、物。对学生的写作训练，我们可以设计出各种有助于启发思维活动的方式，为学生创造发挥想象力的时机。其中，写“课文作文”就是我经常采用的形式，写“课文作文”可使学生思维更活跃、更开阔、更深刻。其方法就是围绕一篇课文，写出一组小文章，少则两三篇，多则四五篇，内容上既互有联系，又可各自独立，这样可以纵横结合，多侧面、多角度、多体裁地写一个人物或一件事。它的优点就在于有效地对学生进行了思维的发散、扩展、集中、深化的训练，学生的想象力就能得到充分的发挥。我曾有目的地通过写课文想象作文来培养学生的想象能力。在教读课文时，抓住学生的创作激情，从课文角度考虑，引导学生进入文本，启发学生为那些给读者留

10、下想象空间的课文补写情节或写续篇；从人物语言、动作、神态的描绘中想象人物的内心世界；把古诗文改写成散文等。通过对故事的改写、续写等表达学生对原作的理解，抒发他们对原作中人物的关心和见解。五、注重作文点评对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而教师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节，同时由于教师只看到评价的评判功能，而忽略了心理调节功能，那些经常得低分的学生的作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，可以从以下几个方面

11、进行改革：1、延时评价传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。因此，我在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。2、多次评价一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作

12、文。既给学生时机，又能调动兴趣。3、舍得送分学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励后进生的时机就少了。对这类学生，我的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。4、突破总分值在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当到达“顶峰 ”总分值时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。因此，我在评价学生的作文时，突破了以前的总分值评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激

13、励。5、让学生参与评价学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。我们让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求；其次是组织学生进行自评、互评，老师尊重学生的意见；其三是定期编制班级优秀作文选，让每个学生挑选自己最好的作文，经过认真修改后，由学生写出点评，再编写成册。总之，只有让学生感受到作文的好，体验到成功的乐趣，他们才能真正成为主人。actively carry out the law on civil air defense education, drawn out of the air defense in Pingliang city Building under easy fare, dail