浅谈素质教育中教师角色的转换

1、浅谈素质教育中教师角色的转换 小教05陈娇娇 指导老师：徐卫东摘要：实施素质教育，关键是培养出高素质的学生。而教师作为素质教育的直接操作者和指挥者，应及时地转变教育理念，提高教学能力，爱生乐教，具有良好的自身修养，才能使得素质教育真正得到实施，这就要求教师在素质教育中要转换自身的角色。关键词：素质教育 教师角色 思想道德 转型实施素质教育是当前教育改革和发展中的一个首要问题，全面实施素质教育，是由应试教育走向全面提高国民素质的一项伟大的工程。我国的教育素以严谨而著称于世，但在培养学生创新开拓能力方面却显得力不从心。由此看来，应试教育在某种程度上误导了全社会各教育系统的内部功能，使教育培养目标偏

2、低，如果长期下去，必将延误了一代人的成长与发展，也很难培养出高素质的人才，实施素质教育便成为全社会发展和教育发展的必然选择。 培养出高素质的学生，这是实施素质教育的关键所在。而教师作为素质教育的直接操作者和指挥者，应做到树立角色意识，明确角色定位，确立角色形象，进入角色行为，转换角色刻不容缓。为实现以上目标，教师必须重新审视自己，重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。只有教师在素质教育中真正转变观念，提高自身素质，切实承担起教书育人、传承文化的重任，才能使素质教育得以真正实施。这就需要教师在素质教育下做好自己角色的转型定位。一、教师应是学生人格的尊重者

3、尊重是教育的重要原则。尊重，就是要尊重人的人格尊严，尊重人的基本权利和责任，尊重人的独特价值，尊重人在自己发展中的主体地位。因此所有的师生都要学会尊重。教师应主动创设一种具有充分接纳性的安全感，支持性的教学氛围，其首要条件就是对待学生要真诚。要尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格、人性，尊重学生的个性发展，创造民主、平等、和谐、相互促进的、适宜学生发展的教育环境，培养学生尊重意识和能力。新课程强调尊重和赞赏学生，即尊重每一位学生独立的人格尊严和人生价值；不伤害学生的自尊心；学会赞赏每一位学生的闪光点。在新课改的课堂教学中，教师不是采取强迫命令和无条件服从的方式进行教育，更不是用简单化的惩罚手

4、段对待学生的错误和失败，而是让学生自由质疑、自由争辩、自由发表意见。正是这种和谐、真诚和宽松的课堂氛围，形成一种促进学生“完善个性，尊重人格，崇尚自由”的教育氛围。实践证明，只要教师善于换位思考，站在学生的位置上，努力理解学生，就能与学生到达心灵相息，合同一体的教育之境。学生一旦得到老师的理解、尊重和关爱，就能充分发现自己，意识到自己的存在，展现自我的独特才能与价值，从而提高自我教育和学习的能力，进而向自我人生的完美发展，这才真正到达了我们学校“为了每一位学生的发展”的目标。二、教师应是提高自身素养的示范者教师教育学生更重要的是使用自己的品德、修养、良好的行为习惯。所谓学高为师，身正为范，教师

5、的一言一行、一举一动都影响着学生，如何对学生产生正面的影响呢？这就要求教师提高自身的修养。三、教师应成为学生学习的促进者学生学习方式改变的关键是改革传统课堂教学模式，在课堂教育中彰显并提升学生学习的主体地位，创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围。让学生成为学习的主人，积极主动参与学习过程，给他们提供充分的个性发展的空间。教师的根本任务应该是为学生提供学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。课堂上，教师通过引导点拨，提高教学效率，发展学生智能。充分让学生自己看、自由说、自主操作、自我反思，这样学生就会乐于接受教育，勇于表现自我，敢于发表自己的见解，在教育过程中发挥自己的主动性、积

6、极性与创造力，逐渐学会探索式学习，学生的素质得到全面提高。教师要从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，变 “知识本位”为“全面提高”。四、教师应成为学生学习的合作者新课程把教学过程看作是师生合作与交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，教师和学生是平等的合作者，双方建立人文的、和谐的、民主的、平等的师生关系。学生在信任、理解和宽容的学习氛围中受到鼓励和鼓舞，得到赏识与尊重，得到指导和建议，教师与学生在相互合作中互相尊重，互相赏识，教师与学生共享知识大餐，促进师生共同发展。教师要从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者，变“教师主体”为“学生主体”。五、教师应是学生情感世界的共鸣者 新课程

7、改革所热切呼唤的教育真谛之一便是“爱的教育”。因为爱的教育是人性深处的情感教育，是教师的情感深处乃至整个精神世界的健全与完满程度的表达。只有教师能够懂得“换位思考”，善于倾听学生的呼声，把握学生稍纵即逝的灵感，积极寻找师生二者情感世界的共鸣圈，才能始终如一同学生站在同一感情线上，也才能使师生情感与心灵深处到达最微妙的相互融合与共鸣。惟有饱含师生情感共鸣的学习，学生的整个学习历程才会最高效、最富生命力，才最有意义，才能同学生自身个性、生活、生成、成长联系起来。同时，这也是中国新世纪基础教育课程改革教师角色的灵魂性定位，是教育生命本真性的回归！ 六、教师应成为学习活动的组织者 在传统的课堂教学模式

8、下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态。而素质教育下的课堂教学中，师生共同参与，平等互动，教师仅仅是组织者而已，这是一个灵动的，变化的过程。教师要为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间。如“个别学习、小组学习、同桌交流”等。教师首先随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整教学导向。并且要积极主动地创设氛围，使学生充分发挥主动性、积极性和创造性。突出学生的主体性，把握好课堂的节奏，使课堂的教学有序进行，而不是一片混乱，这需要教师正确的引导和帮助。在自主性学习中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径，引导学生养成良好的学习习惯及学习方法

9、，充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合。 七、教师应是学生自主探究的引导者 自古以来，教师在课堂教学中，一直扮演“知识传授者”的角色，学生已形成“教师权威”的定势。教师特别注重学科知识的传授，看重教学的效果。新课标要求改变教师的俨然形象，充当学生自主探究的引导者。教师的“教”是为了学生的“学”，“教是为了不教”。教师要引导学生发现问题、解决问题，经常引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，经常引导学生善于运用教师教给的学习方法，在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的、更高的自学能力、技术能力，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学

10、生体验到平等、自由、民主、尊重、信念、友善、理解、宽容、亲情与关心，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，从而真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”，为终身学习夯实基础。 参考文献：1包金玲；教师职业道德的传统与发展J；国家教育行政学院学报；2006年06期2刘康凤；塑造教师人格魅力 适应大学素质教育J；武汉交通管理干部学院学报；2001年02期3张启树，张鸿燕；教育道德：伦理视界中的教育善恶J；中国青年政治学院学报；2005年01期several group number, then with b a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurement, General in iron angle code bit at