浅谈小学数学阅读能力的培养

1、浅谈小学数学阅读能力的培养 幸福中心学校 赵永红现代教育理论认为，在教学中，一位成功的教师，就在于他能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。学生既是教学的客体，更是学习的主体，要使学生有效地由未知向已知转化，促进他们掌握学习的主动权，必须充分调动学生学习的自觉性和主动性，使整个教学过程真正成为一种积极互动的双边活动。而要自觉主动地学习，就必须掌握有效的阅读方法。培养良好数学阅读能力，能让学生主动地去探究知识，积极思考、主动探究既获得了知识本身，又获得了探求知识的方法，从而使他们的主体作用得到了充分发挥。提到阅读,人们通常想到的是语文方面的阅读,很少将阅读与数学联系在一起. 在数学课上,往往

2、是老师上课可以丢开课本而滔滔不绝, 老师讲完让学生翻开课本做练习,然后是总结再记下当天的作业,对于学生来说,数学课本只是起了一个习题集的作用.老师有时也会对学生说, 课后先看书,再做作业,但很多时候看书也只是一句空话而已.可见,数学阅读是一个被忽视了的课题.因此, 教师要重视对学生数学阅读方面的指导。1激发阅读的兴趣数学阅读并不是一件容易的事情，很少有学生把读数学书当做一件快乐的事情而主动地去做，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，体验阅读数学书带来的学习上的变化，使学生从不想读转到愿读，从愿读转变到会读，最后上升为乐读。教师要引导学生带着一定的问题有针对性地去阅读数学，要从机械

3、阅读向意义阅读转化。教师应根据教材特点，立足于小学生的认知发展和年龄特点，以教材为载体，以语言训练为基点，创设问题情境，激发阅读兴趣。问题情境是激发学生认知活动的有效方法，会造成学生心理与已有知识经验之间的不平衡，从而引发学生的思考。学生带着问题和悬念去阅读，就去驱使学生去思考、分析数学语言，增强其语句转化和理解的能力。同时，有一定目的性和计划性的数学阅读，又会提高学生阅读的效率和质量，并进一步诱发和保持其阅读的欲望。2提供阅读的机会不少数学教师在教学的过程中，不注意引导也不要求学生进行阅读，更没有提供机会和时间给学生阅读。他们常常在黑板上讲解概念演算例题，学生只需看黑板，记笔记就行，课本被当

4、作习题集，只是做作业时才用得上，复习时也只需看笔记里的内容，学生学数学几乎可以不用看课本。这种被动学习的教学方式，导致学生缺少阅读的意识和习惯，也就失去训练和培养自学能力的机会。所以，教师应改变这种包办式的教学方式，在教学中提供机会让学生阅读，通过加强阅读培养学生自学能力，使学生获得自我成长的本领。学生阅读的时间可在课堂内，也可在课堂外。阅读的内容可以是课本上的，也可以是参考资料上的。应根据不同的教学内容及学生阅读水平采取不同的阅读方式和提出不同的阅读要求。学生阅读后，还应采取提问、测试等方式检查阅读效果，及时指出阅读遗漏或理解错误的地方。3、注重培养学生良好的数学阅读习惯。阅读学习方法就其本

5、质来说，是一种自主学习。因此大多数情况下的阅读学习应该是学生的一种自觉行为。事实上，只有当学生真正确立起一种超越兴趣的阅读观，基于学习的不同需要而主动阅读时，阅读学习方法的优越性才能得到淋漓尽致的发挥。从这个意义上说，教师指导阅读方法的同时，有计划有目的地培养学生良好的阅读习惯就显得尤为重要。实践表明，只有当学生养成良好的阅读习惯，其阅读学习的能力才能产生质的飞跃。（1）自觉阅读的习惯。自觉阅读，是主体从无意投入逐渐变为有意投入的过程，它能激发起学生对信息获得与理解的心态，它能跃动起深层次的理性思维。从心理学角度看，即使非自觉目的的随意阅读，也常常能通过这种自觉的心理趋势，使无意注意转化为有意

6、注意，从而使阅读过程从兴趣到乐趣，再升华为志趣，实现理解力的飞跃。（2）阅读思考的习惯。古人说书读百遍，其义自见。其实只读不思，不仅效率低下，而且“其义”也很难“自见”。就数学学科而言，由于其概念、法则、性质、公式等无一不是思维的结晶，所以离开积极的思维，根本无法掌握数学知识，更谈不上灵活运用。（3）读练结合的习惯。我们知道，动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途径。与其它学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中

7、去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。4、注重对学生数学阅读技巧的指导。数学阅读对于解决问题具有重要作用，学生解答数学应用题时，需要具备相当程度的阅读技巧，这样就给我们提供了一条培养学生阅读能力的途径：在应用题的教学中培养学生的阅读技巧。最新的研究指出有三种必要的阅读技巧：解释词义、解析字面的意义以及理解能力。在具体的应用题教学中，要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫，以往的教学往往注重解题技巧、解题技能的训练，而忽视了阅读技巧的训练，这样

8、的教学往往造成学生思维的定势，做题时不读题，看“多”就加，看“少”就减的情况屡见不鲜。我们认为教师必须有目的地培养学生从不会读书到会读书、巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其涵义，同时理解题目中的数量关系，并且注意恰当运用讨论的方法，使学生相互学习。在讨论的同时，学习他人的阅读技巧，如分数应用题的学习要找到关键词“比、占、是”，看图编应用题要掌握识图的顺序，在分析应用题时要讨论关键的字、词、句，讨论这些字、词、句的涵义等。此外，数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。实践证明，加强数学阅读能力的培养是提高数学教学质量的重要手段，教师要给予足够的重视，积极引导学生进行有效阅读，并让学生体验到数学阅读的乐