数数千以内数的组成

1、第1课时 数数千以内数的组成教学内容：教科书第2830页例1、例2和“想想做做”第1-6题。教学目的：1.知识目标：使学生经历具体数数的过程，认识并能说出千以内数的组成；知道九百九十九添上1是一千，10个一百是一千；能按顺序数千以内的数，感受一千以内数的顺序。2.能力目标：使学生在数数过程中进一步体会“十进制”计数法，认识计数单位“千”；在实际数数中积累数数、认数的学习经验，认识千以内数的具体含义，建立相应的数感。3.情感目标：使学生进一步体会数是数出来的，感受数数是计量的需要；体会生活里的数，以及数在生活里的应用；了解数与数之间的联系。 教学重难点：重点：千以内数的组成。突破方法：学生自主探

2、究。难点：数出几百九十添上十、几百几十九（包括几百九十九）添上一的数是多少。突破方法：学生观察，动手操作。教法与学法：教法：谈话、指导。学法：自主探究法。教学准备：计数器。一、数数引入1数方块、认单位。出示1个小方块，让学生说出是几个小方块，呈现板书“一”。引导学生一个一个地数，数出10个，摆成方块竖条十个”呈现板书“十”。提问：怎样数的，几个一是十？（板书：10个一是十）引导学生一十一十地数，数出100个，摆成一板方块“一百个”，呈现板书“一百”。提问：怎样数的，几个十是一百？（板书：10个十是一百）追问：请小朋友看一看，一、十、百用方块各是怎样表示的？十里面有个一，一百里面有几个十？指出：

3、通过数数，进一步看到了计数单位一、十、百，知道了10个一是十，10个十是一百；并且知道用小方块表示时，用1个小方块表示“一”，用一条10个一表示“十”，用一板10个十表示“一百”。2计数器拨数。引导：我们还可以用计数器表示数。想一想，上面的个、十、百这些计数单位是按怎样的顺序排列的？（出示计数器，让学生从右边起读一读个、十、百）想一想，三十在计数器上怎样拨？一百呢？（学生口答，教师拨珠表示并说明十位上3表示三十，百位上1表示一百）3引入新课。谈话：刚才都是我们在一年级已经认识的内容，那你在生活里见到过或听说过比100大的数吗？（学生自由说比100大的数）引入：小朋友知道生活里处处都有比100大

4、的数，那从今天开始，就来认识这些数。这节课我们先学习千以内的数，重点是通过数数认识千以内16的组成，了解千以内数的含义。（板书课题）二、数数认知1认识整百数。(1)出示例1里3个一百的方块图。引导：这里有几个一百，是多少？那我们一起来数一数这三百。（教师指学生数：一百、二百、三百）能在计数器上拨出三百吗？自己在计数器上拨一拨，互相检查一下。反馈：怎样拨的？（教师在教具计数器上拨珠表示）为什么要在百位上拨3个珠表示？追问：从方块图和拨珠都可以看出，3个一百是多少？(2)在3个一百的方块后面添上2个一百，让学生说说现在几个一百是多少，计数器上怎样拨珠，教师在教具计数器上拨一拨。演示：现在是五百，接

5、着一百一百地添，大家从五百起一起数一数。（教师拨珠，数到八百为止，并提问为什么是八百）八百在计数器上怎样拨朱表示？追问：3个一百是几百？5个一百是几百？那6个一百是一（六百），八个一百是一一（八百）。可见几个一百就是一一（几百），反过来，几百里面就有几个（一百）。2认识非整百数。（l）出示3个一百、2个十的方块图。引导：你能数出这里一共有多少个方块吗？为什么是三百二十呢？在计数器上怎样拨？请你拨一拨。交流：你是怎样拨的？ 说明：3个百和2个十合起来是三百二十；三百二十里面有3个百和2个十。在计数器上再拨出几个表示几百几十的数，让学生说说是多少，由几个3和几个十组成。（2）出示例l里3个百、2个

6、十、4个一的方块图。引导：你能看图在计数器上拨一拨，想想这个数是怎样组成的，在计数器上拨一拨。交流：你是怎样拨的？ 说明：3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四，反过来，三百二十四里面有3个百、2个十和4个一。在计数器上再拨出几个表示几百几十几的数，让学生说说是多少，由几个百、几个十和几个一组成。3小结数的组成。通过数数、拨数，可以知道比一百大的数里有几百、几百几十、几百几十几这样的数；并且知道它们的组成：几个一百是几百，几个一百和几个十合起来是几百几十，几个百、几个十和几个一合起来是几百几十几。4拨珠数数。(1)出示例2，让学生明确第（1)题的要求。让学生在计数器上拨出三百五十，提问为什么

7、这样拨，教师再根据学生交流回答拨出三百五十，并提问“一十一十地数”要在哪一位上拨珠数数。数数：现在和老师一起接着一十一十地数，数到四百六十（师生同时拨珠数数）。数到三百九十时提问：再数1个十是多少？为什么是四百？让学生拨珠说明理由，以“满十进1”的道理获得理解；接着问接下来再拨1个十是多少，是几个百和几个十；一直数到四百六十。提问：四百九十再数1个十是多少？再数1个十呢？让学生集体从五百七十起一十一十地数到六百三十；从七百八十起一十一十地数到九百四十。(2)一个一个地数数。让学生在计数器上拨出八百九十七（教师同时拨数），要求一个一个地数，数到九百一十五。提问：一个一个地数要在哪一位上拨珠数数？

8、数数：现在我们一起接着一个一个地数。数到九百时提问：为什么接着八百九十九要数九百？接着数多少？（九百零一）数到九百一十时，提问：为什么现在数九百一十？（拨珠演示、说明理由）一直数到九百一十五。让学生集体从五百九十起一个一个地数到六百一十。(3)让学生明确例2第（2)题的要求。师生在计数器上拨出九百八十九。数数：现在和老师一起一个一个地数，接着九百八十九数1个是多少？ 师生同时拨珠数数，数到九一百九十九。结合提问：九百九十九里面有几个百、几个十和几个一？引导：请小朋友看着计数器上珠子想一想，九百九十九再添上1是多少？那你能再添上1，看看到底是多少吗？（学生操作数数，说明是一千）演示并说明：九百九

9、十九添上1是一千。追问：九百九十九添上1是多少？（板书：九百九十九添上1是一千）现在计数器上这1个珠表示一千，那你认为这个数位应该叫什么数位？（在计数器上揭示“千位”）我们看着计数器，集体从右边起说一说数位顺序。强调：九百九十九添上1是一千；按数位排列，从右边起第四位是千位，（让学生集体说两遍：千位）5认识一千的组成。出示10个一百，让学生从一百起数到一千，并演示合并成“一千”，并提问：这个正方体里有多少个小方块，表示多少？（呈现板书“一千”，并说明“千”是比“百”大的计数单位）提问：通过数数，你知道几个一百是一千？（板书：10个一百是一千）反过来，一千里面有几个一百？6小结。通过数数，知道了

10、几个一百是几百，10个一百是一千几个百和几个十组成的数是几百几十，几个百、几个十和几个一组成的数是几百几十几；还学会了一十一十地、一个一个地数一千以内的数，感受了这些数由小到大的顺序。三、数数深化1做“想想做做”第1题。(1)一十一十地数数。让学生在计数器上拨出八百六十指名一人演示一十一十地边拨珠边数数，数到一千；再同桌学生一起拨一拨、数一数。(2）一个一个地数数。让学生在计数器上拨出七百八一十六集体一个一个地数到八百零五。(3)集体数数。让学生集体数数：一十一十地从五百数到七百；一个一个地从七百八十数到八百一十。2做“想想做做”第2题。让同桌小朋友按要求互相数一数，再指名学生数一数，然后集体

11、数一数。3做“想想做做”第3、第4题。让学生看图填一填。交流：第3题里小棒表示的数是多少，是怎样组成的？第4题里有几个百、几个十和几个一，表示的数是多少？指出：几个百、几个十和几个一合起来的数就是几百几十几；要知道一个数是多少，就要看是由几个百、几个十和几个一合起来的。4做“想想做做”第5题。提问：你能先看第5题里人民币的组成，再说说一共是多少元吗？交流：一共多少元，你是怎样看出来的？明确：这些人民币是由1个百、3个十和5个一组成的，所以一共一百三十五元。5做“想想做做”第6题。让学生看图填一填，同桌再说说计数器上的数各是多少。交流：这两个数各是怎样组成的，分别是多少？提问：两个计数器上的数，都是用