提高课堂教学效率的思考

1、提高课堂教学的有效性的思考乾县二中 畅荣妮【摘 要】 新一轮的课程改革对我们的课堂教学提出了更高的要求。我们改革课堂教学模式、注重教师的教学艺术、构建民主平等的师生关系、善于应用现代化的教学手段，提高课堂教学的有效性。【关键词】课堂教学 教师 学生 教学有效性 教学通常是以“课”的形式进行、它必须通过特定的场所、特定的手段，特定的时间才能完成。新一轮的课程改革对我们的课堂教学提出了更高的要求，我们的教师正面临着新的挑战和机遇，只有提高课堂教学的有效性，才能把教师从繁忙的补差中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的素质教育，才能实现新课程标准提出

2、的培养目标。如何才能提高课堂教学的有效性呢？我认为可以从以下几个方面入手。一、改革课堂教学模式，提高课堂教学的有效性。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。这是在教学实践中总结出来的一种课堂教学的模式，至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用，还适用于现在的课堂教学。但是传统的课堂教学过分地强调了课堂教学的完整性，要求每堂课都按这些步骤安排教学，每个教学环节缺一不可，而且前后的顺序不容颠倒，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，成了教条主义，所以要提高课堂教学的的有效性，就应

3、对这种传统的教学模式进行改革。根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或合理的颠倒前后顺序，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，使我们课堂结构更合理、更科学。例如：1 合理调整各个教学环节的时间。课堂练习的时间必须要得到保证，而导入新课、全课总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授的时间进行合理的调整，而且复习和新授有很强的互补性，学生对基础知识理解和掌握得好将有利于对新知理解和掌握。因此合理灵活地调整课堂教学中复习和新授的时间，将十分有利于提高课堂教学的有效性。2 练习应穿插于各环节之中进行。传统的课堂教学对

4、课堂练习的安排一般都采用集中处理的方法，前半部分教师拼命地进行提问和讲解，象征性地做几道练习题，后半部分集中进行练习，这样安排练习的弊端是：首先，学生对学到的新知没有及时的进行练习或练习不到位，不能保证所有学生都能够充分理解和掌握所学知识，会影响学生对后继知识的学习；其次，对于学习困难生来说，由于他们没有进行一定量的练习，没有很好地理解和掌握所学知识，所以最后集中作业时不能顺利地完成，不能确保学生在课上完成所有作业，必然要把作业留在课后完成，从而加重学生的课后学习负担，还会挫伤学生学习的积极性，长期下去这部分学生就必然会成为学习“后进生”。所以课堂练习要尽量避免集中练习，要把练习穿插于新授教学

5、的过程之中，每教学一个新知就应当及时安排练习，当学生把这个知识练熟、练懂之后再学下一个知识，学生学到哪里就练到哪里，课结束了练习也随之结束，课后留有适当的作业，这样不但可以提高学生练习的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性，在这样的教学环境中还会自然而然地转化一些学习“后进生”。二、注重教师的教学艺术，提高课堂教学的有效性。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。教师的教学方法和教学艺术是影响课堂教学的有效性的主要原因，所以要提高课堂教学的有效性就必须改进教学方法。如何改进呢？我认为要做到以下几点：1旧知复习要做到“精练”和

6、“实用”。课始对旧知的复习应当是课堂教学的关键，有时还是课堂教学的重点。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。我认为教师在安排复习时要做到“精练”和“实用”。所谓“精练”就是该复习的就安排复习，不该复习的就不安排复习。要做到“精练”就必须精心挑选复习内容，这是复习中重点要解决的问题，课前的复习不要面面具到，复习内容的确定不是依据教科书、参考书和参考教案，而是根据知识的本身的特点、教师对知识的正确理解和学生的已有的知识水平而定，学生掌握得很好的旧知就可以不复习，学生掌握得不好的知识才是我们要复习的，对于关键性的知识不但要复习，还有认真复习。所谓“实用”就是复习

7、的知识要对学生学习新知能起作用，要能解决新授教学中的实际问题。要做到“实用”就必须把该复习的旧知认真地进行复习，不但要复习到，而且还要复习透，不但要使学生知其然，更重要的是让学生知其所以然，明白其道理或原理，并能把这些道理或原理迁移到新知学习上来，为学生学习新知做好充分的准备。2 新知的引入要体现“自发”和“自然”。古人云：“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之极，一番觉悟，一番长进。”。新知的引入应当由疑引入，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题，而且呈现的过程要自然，要同实际的课堂教学环境有机地结合在一起，而不是由教师把课堂上要研究的问题直接呈现给学生，让学生来研究不

8、是自己问题的问题。怎样才能做到新知的引入“自发”和“自然”呢？爱因斯坦说：“发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力。”，因此在课堂教学中，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现有关问题，或者对新知巧妙的铺垫并适时加以引申，从而让学生发现新问题，进而让学生提出问题，再让学生进一步去研究这些问题，通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，直到解决问题。3问题的解决要体现“探究”和“原创”。著名数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” 在课堂教学中学生解决问题要体现学习

9、的“自主探究”。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，在师生的合作研究中使学生自己解决问题，也就是包括解决问题的方法和策略、解决问题的具体操作等，都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，决不可以越俎代庖。其次，在课堂上学生解决问题的策略和方法不应当由教师直接提供给学生，学生为解决问题的而进行的有关操作过程也不应当由教师直接告诉学生，所以这些都必须在学生讨论、研究、操作等基础上自己发现解决问题的方法，自己寻找出解决问题的具

10、体操作过程，并在自己动手操作中自行解决问题，从而理解和掌握知识，这样才能体现学生解决问题的方法的“原创性”，只有这样学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。4 新知的巩固要注重“及时”和“高效”。练习是学生掌握数学知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，学生只有进行一定量的练习以后才能形成一定的技能技巧，才能达到熟练程度，才能做到触类旁通、灵活应用、举一反三，所以在课堂教学中要重视学生的课堂练习。练习首先应“及时”，由于数学知识具有严密的逻辑性，前面的知识会影响后继知识的学习，学生对旧知掌握得好将有利于新知的学习，反之将会给后继知识的学习造成障碍，所以在课堂上安排练习时要“少食多餐”，做到

11、边学边练、边练边反馈，每学完一个新知识，就要及时安排练习，当学生掌握了前一个知识以后再学下一个的知识。其次要“高效”，要达到高效的练习效果，习题就必须精心挑选，要有针对性的进行练习，练习内容的设计就要紧紧扣住知识的本质、知识的要害，要“条条有用”、“练一得三”，避免“面面具到”、“贪多求难”的倾向。5 要重视教师自身的语言修养。人所共知，教学是一门语言艺术。巧妙地运用语言，才能为建立良好的学习情境打下基础。因此，教师应该用准确、生动、形象的语言，把抽象的内容具体化、枯燥的内容生动化。例如：注意化学中某些词句的规范化。比如中学化学课里有一些符号的写法；要掌握带有化学特点的词语。有些词语的意义和用

12、法是有定论的，如果用错了词，说错了话，就会使意思正巧相反，或者引起歧义，或者文不对题，词不达意。三、构建民主平等的师生关系，营造和谐温馨的学习氛围。教学应该在非常融洽的、和谐的、愉快的和饶有兴趣的课堂氛围中进行。传统课堂教学中教师是知识的占有者、传授者，是绝对的权威，处于完全主动的地位，课堂教学的任务就是向学生灌输知识、传授技能、培养技巧，而学生则成了被动接受知识的容器，处于完全被动的地位。教学过程是一种单向传输，教师教什么，学生学什么；教师怎样教，学生怎样学。学生思维受约束，思想受压抑，没有也不需要应变能力，课堂气氛显得死板、单调，激发不出学生学习的热情，学生对所学知识缺乏兴趣，根本达不培养

13、学习能力、思维能力、创新能力的教学目的，课堂教学的效果非常差。而真正意义上的教学应是老师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。教师应研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习语文知识的主体性特点，揭示学生掌握知识的心理规律，研究学生心智发展的过程和学习的特点，在教学设计和教学过程中充分发挥教师的主导作用。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活

14、性，真正成为学习的主人。教学过程是师生进行认知信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种和谐的气氛，使学生感到学习也是一种享受，则参与学习的兴趣也就会更加浓厚。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。苏霍姆林斯说过：“教育的全部奥秘就在于如何爱护儿童。” 课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师千万不能怒不可遏，大发雷

15、霆，而只能是耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可亲。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学的有效性才会大大提高。四、转变课堂教学观念，善于应用现代化的教学手段。实践证明：教学观念直接影响课堂教学的有效性，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教

16、学的有效性，必须转变传统的教学观念。实践证明：教学观念直接影响课堂教学的有效性，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。随着信息时代的到来，过去传统的“一支粉笔一张嘴”单一的教育方式逐步有了很深刻的变化，为课堂教学提供了许多有利的资源。现代化教学手段，能有效地增大每一堂课的课容量；减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂