抓好形成性评价促进终结性评价

1、抓好形成性评价 促进终结性评价初中英语教学评价浅探摘要：教学评价是教学活动的重要组成部分。本文笔者主要分析了形成性评价、终结性评价以及两者之间的关系，并结合实际教学详细探讨了形成性评价在教学实践中的具体实施方法。关键词：教学评价 形成性评价 终结性评价 形成性评价的实施正文：教学评价是教学活动的有机组成部分，对学生的评价是教学评价的重点。笔者在参与新课程改革的实践中，结合农村初中英语教学实际，对英语教学评价做了一些初浅探索。一、形成性评价和终结性评价 英语课程标准要求“教学评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对

2、学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。形成性评价是通过多种评价手段和方法，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，促进学习积极性，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价是一种低焦虑的评价方式，有利于学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者，有利于学生的可持续发展。终结性评价是指期中、期末（终）考试和中考等，是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教师教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价往往过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一

3、形式，重结果，重成绩，重甄别与淘汰，易使学生产生焦虑感和威胁感。二、农村初中英语教学评价现状英语课程改革的实施已经有好几年了，在农村初中很多教师对课改这个词并不陌生，可在实际教学中却往往做不到，尤其在对学生的评价方面严重滞后。尽管在日常教学中，很多教师也许都有意或无意地使用过形成性评价的某些形式，譬如，在课堂上给积极发言或表现好的同学发小奖品、给作业做得好的同学画一个笑脸等，但这些教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。现实中，由于受到考绩、升学考试、职称评定等因素的影响，许多教师仍然被“考考，老师的法宝；分分，学

4、生的命根”这种观念所左右，仍然看重的是考试的分数，以考试代替评价。也正因为如此，很多教师就在“考什么教什么，教什么学什么”上下功夫。英语课堂教学就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教师是教学活动的主宰者，教学“双边活动”变成了“单边活动”，教完全代替了学，美其名曰“让学生少走弯路”。可事与愿违，教师越教，学生越不会学、越不爱学。这种枯燥的课堂教学和“以分数论英雄”的评价方式只会让更多的学生对英语学习丧失兴趣。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”因此，要想提高学生学业水平，教师就应树立新的教学评价观，把教学的重心从教师完成教学任务转移到激发学生学习兴趣、正视学生的

5、基础、促进学生的发展上来，切实抓好形成性评价，改变过去以终结性评价为主、过分强调考试分数而忽视形成性评价重要作用的局面。三、形成性评价的具体实施方法农村初中学生学习英语、运用英语的时间很有限，所以进行教学评价时，要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价，要注重评价的实际效果。笔者在实际教学过程中从课堂教学评价、课外教学评价、测试评价等几个方面进行了探索： 1课堂教学评价课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价、相互评价和教师评价，体现以学生发展为本的思想。课堂上，老师对学

6、生的每次回答及表现要及时给予评价。这样，学生的注意力会更加集中，表现欲和竞争意识得到激发，并加深了他们对所学知识的印象。通过课堂教学评价，学生针对自己的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划；教师针对自己的教学进行反思，改进自己的教学计划。因此，课堂教学评价对提高学生的成绩及英语教学质量有至关重要的作用。（1）学生自评学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及它们之间的关系的评价和认识。学生自评使学生从被动地接受评价转变为评价的主体和积极的参与者，使其学会监控和反思自己的学习情况，从而端正学习态度、树立自信、提高学习能力。学生课堂自评主要是通过填写课堂自我评价表进行，往往在下

7、课前的一两分钟完成。为了保证学生课堂自评的连续性和完整性，从学期一开始，我就把学生课堂自我评价表（装订成册）发给学生，要求他们认真阅读评价内容，做到心里有数，从第一节课起就有意识地注意自己各方面的表现。下面是一份学生课堂自评表：姓名 学习内容(Unit) 评价内容评价标准（A很好B不错C尚待加强）上课听讲态度回答问题积极性与小组成员合作参与课堂活动积极性做课堂笔记态度及效果课堂学习兴趣及心情老师和同学对你课堂表现的评价完成课堂反馈练习效果（2）教师评价课堂教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，学生渴望得到老师的赞许和认可。课堂上老师对学生的激励性评价，甚至是一个善意微笑或鼓励的目光都会对

8、学生有极大的鼓舞和激励作用。对学生的课堂学习行为，我采用多种评价方式，这里我主要谈谈言语评价和奖励评价。言语评价这是一种最基本的行之有效的评价方法，在何时、何地都能运用，而且效果明显。我们常发现老师在课堂上表扬了某位学生，即使是无意的，该学生在整堂课表现都很兴奋，参与课堂活动的积极性大大提高。因此，言语评价对学生的发展有积极影响，老师的关注和表扬是学生产生进一步学习的动力。课堂上，教师要善于发现学生表现出来的闪光点，及时有针对性地使用肯定性评价，使每个学生都能体验到成功的喜悦，从而产生积极的心理倾向，主动和老师、同学合作，共同参与到教学活动中来。课堂上老师的评语要简洁、准确，切记勿使用过于复杂

9、的、千篇一律的、没有任何交际意义的评语。下面摘录几句笔者常用的课堂肯定性评语：You read very loud and well. / Your pronunciation is very good. / Your answer is very creative. / You act very well. / She is a good girl. Lets learn from her. 奖励评价初中生求知欲、上进心和好胜心都很强，都希望自己是成功者，都期待着获得肯定和赞誉。所以, 课堂上为了激发和保持学生的学习兴趣和积极性，我经常在课堂教学的各个环节设计奖励活动，采用奖励小红旗、苹果、

10、笑脸、小星星等给课堂上表现积极、大胆或效果好的学生，并填表记录。首先，我将学生分成合作学习小组（各小组实力相当），每组4人，由他们自己推荐一人为组长。接着，把小组名单制成表张贴在教室前面靠近黑板的墙上。然后，课堂上我把奖给学生的奖品（小红旗、红苹果、笑脸、小星星）直接画在表中或发（小粘贴画）给学生，让其自己课后贴到表中。这张表不仅是学生个人学习努力、进步的见证，也是小组共同合作，取得成绩的见证和学生个人、小组日常评比的一个依据。因此，强烈的好胜心和集体荣誉感会促使每一个学生积极参与课堂活动中来，谁也不甘落后。下面是我制定的课堂奖励表：小组成员奖励第一组余梦云邹佳沈麒麟李泽阳 第二组付浩余小坤欧

11、睿孙飘然2课外教学评价课堂45分钟的学习时间毕竟是有限的，课外学习对学生的英语学习也起着非常重要的作用，如课前认真预习、课后认真复习及认真完成课外作业可以起到巩固落实课堂学习的作用；课外听、说英语或多渠道学习英语（收听收看英语动画片、英语节目等）可以拓展、弥补课堂上的英语学习；完成周末任务型家庭作业可以落实并拓展一周的英语学习，达到学以致用的目的。为了使学生课外学习有实效，我坚持开展对课外学习的评价，每周一次，包括课外学习问卷调查式评价和“星级”评价。（1）课外学习问卷调查式评价为了调动和保持学生课外学习英语的兴趣和积极性，问卷调查式课外教学评价的内容应该是多方面的，可以包括学习态度、学习策略

12、等方面；评价的标准应该很宽松，应该注重评价的激励功能，让每个学生都感到：只要努力就一定能成功。另外考虑到初中学生自律性差但又好面子的特点，我采用学生自评、生生互评和家长评价相结合的评价方式，鼓励学生自己自觉学习，使学生在校课外互相督促学习，在家有家长督导学习。为了方便操作，我制定如下课外学习评价表（在开学初装订成册发给学生），学生每周日下午返校后上交，老师查阅后，于星期一返还给学生并做反馈。课外学习评价表姓名 第 周评价内容评价方式学生自评学生互评（组长执笔）家长评价课前预习新课（做笔记）为课前3分钟的Free Talk做准备课后复习（记上节课单词、句型、语言要点及语法） 认真完成课外作业 坚

13、持阅读英语课外读物 认真完成家庭作业（开放式作业：写作、卡片、调查表、手工制作等） 在家收听、观看英语节目（评语：好/一般/有待加强或者经常/有时/很少）（2）星级评价为了鼓励学生认真对待平时的教学评价以及教学中的任何一项活动，也为了鼓励他们随时随地相互督促、相互学习，我在教室的后墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”专栏，实行“星级评价”，从学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等方面进行评价，评选出“积极之星”、 “活跃之星”、 “纪律之星”、 “书写之星”、 “好学之星”、 “学习之星”、 “合作之星”、 “帮扶之星”、 “语音之星”、 “表演之星”、

14、“进步之星”等等，促使他们扬长避短，形成你追我赶的学习局面。根据学生一周的课堂、课外表现以及单元测试成绩，每周五学生举行不记名投票（学生课外自由推选，老师课堂上统一收选票），周一老师把学生的不记名投票结果与自己的评价相结合，评出“每周之星”，并将获奖学生的姓名写在设计成星形的彩纸上，公布在“STAR OF THE WEEK”栏内。同时用奖状的形式告知获选学生的家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并主动参与到对学生评价工作中来。这样，班里各个层次的学生都有机会成为一周最灿烂的一颗星星，能使更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地调动学生的积极性，使其

15、得到充分、自由地发展。3测试评价在平时教学中，为了及时检查教学效果和获得信息反馈，测试评价是必不可少的。为了提高教学效率，达到“堂堂清（每节课落实）”“周周清（每单元落实）”的目的，测试评价分为课堂反馈练习测试评价和单元测试评价。这两种测试评价都是形成性考试，其出发点是通过了解学生掌握、运用知识及发展情意方面的情况，及时查漏补缺，及时帮助那些学习困难大、容易放弃学习的学生，为后一段教学提供参考依据和帮助。这种测试评价不同于“考试评价”，不是用单一的冷漠的“分数”评价，而是采用学生喜闻乐见的评价方式，分数不再是学生学习失败的惩罚和否定，而是学生前进的动力、发展的催化剂。 （1）课堂反馈练习测试评

16、价课堂反馈练习主要是根据每节课的教学目标、重难点设计的，包括听写一二个句子（目标语言或核心句型）和三五个填空题或选择题（当堂课的重要语法、语言知识点）。课堂反馈练习测试一般使用作业本，采用情真意切的测试批语和幽默风趣的表情简笔画进行评价。测试批语不仅是教师对学生的一种评价，也是教师在课后和学生进行单独信息和情感交流的一种方式，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。测试批语一方面要多鼓励、表扬学生，哪怕是微小的进步都要给予肯定；另一方面也要及时地、有针对性地、委婉地指出学生存在的问题。比如，对书写认真、卷面整洁但作业有错的学生，我的批语是“What a beaut

17、iful and clean handwriting! But will you please be more careful?”（多漂亮、整洁的书写呀！但能不能更细心一些呢？）。对于后进生，我特别注意发现其优点，及时表扬鼓励，常使用简单的批语，如 “Thank you for your good handwriting! / Try on and you will do better!”。测试批语看上去微不足道，但能拉近师生内心的距离，它所蕴含的情感意义常常会直接影响学生的学习情绪，促进学生的学习，从而推动终结性评价的提高。（2）单元测试评价单元测试评价是在每个单元上完之后进行，每周一次。为

18、了调动学生的学习积极性和主动性，而又不惧怕、厌倦考试，我把时下流行的“种菜、偷菜”网络游戏引入到单元测试评价中。我把“单元测试评价表”更名为“英语园地”，张贴到教室的后墙上，开展起“种菜、送菜”游戏。成绩相当的两个（最多三个）学生为一组，视为“网友”，每个单元登分格视为一块“土地”，每周自己的努力学习视为“播种”，测试成绩视为“收获”。“收获”分等级（以100分为满分）： 0一级20，收获“大白菜”；20二级30，收获“水稻”；30三级40，收获“玉米”； 40四级50，收获“土豆”；50五级60，收获“茄子”；60六级70，收获“西红柿”；70七级80，收获“豌豆”；80八级90，收获“辣椒”；90九级100，收获“南瓜”；100分为最高级，收获“草莓”。学生将自己的测试成绩用黑笔（代表“黄