我校高效课堂的实践与思考3

1、用新教育思想助推高效课堂实验-我校高效课堂的实践与思考陈独秀曾经说过：“新教育是注重改良社会，不专在造就个人伟大。”中国当代新教育发起人朱永新认为，新教育是一种变革的梦想，一种成长的激情。读吧新教育理论，反思我校高效课堂实验现状，笔者以为用新教育思想助推高效课堂实验开展，不失为一种利器。1、 高效课堂实验现状 1.基本情况：自2011年9月开始，我校作为区级实验校，由开始的隆重推出，部分教师热情参与，到中途的各种教育思想相互碰撞，各种课堂形式相互交错，实验进展缓慢，再到现在的冷静思考，理智对待，可以说是起伏坎坷。目前，学校被市教研室命名为高效课堂实验“三星级实验校”，无论是学校管理还是全体教师

2、，对“高效课堂”的理解还只停留在课堂教学上，主要元素还只是自主学习，小组学习、合作学习等学习方式的改变上，还没有把“高效课堂”上升为一种教育理念，贯穿于教育教学全过程。2.关于教学准备随着高效课堂实验的开展，首先改变的是教师的备课，教师的备课由备教学语言、教学流程为主体转移到备学生活动、备学习内容为主体，呈现在学生手里的是以问题、习题为主要内容的“学习单”。后来， 2012年9月，我们又开始在四五年级尝试“导学案”备课，2013年9月，形成学校“导学案备课模版”，在全校所有学科全面推开。实验三年来，教师备课先后出现“学习单”“导学案”两种模式，相比较而言，“导学案”更重视学习内容的设计和学习方

3、法的指导。3. 关于课堂教学就课堂组织形式来说，课堂组织开始是68人为一组，围成圈就坐。后来觉得不便课堂组织，侧着身子坐也不利于学生身体成长，于是，座位就又恢复成原来排排坐的形式。就课堂学习方式来说，不管哪种座位形式，学生独学、对学、小组合作学习形式都有体现，但主要是小组合作学习形式居多，而且合作学习要占用课堂三分之一的时间。课堂展示主要展示合作学习的讨论结果，大多是回答问题，答案接近或相同的多，组与组之间的思维碰撞少，学习成果互补不明显。预习一般安排在早读、课前、家庭，不在课堂安排时间，也就是课堂上学生独学时间较少。课堂达标测试只在少部分课堂有所体现。就师生角色而言，高效课堂倡导“师退生进”

4、，要求把大量的时间留给学生。在实验初期，学校、教师都很重视，在班上设立学术助理、学科长等角色，教师在一定程度上退到了后台。但随着实验的推进，学术助理需提前培养、课时目标达成有困难等问题显露出来，于是，慢慢地，学术助理退出了课堂，取而代之的是教师重新站在讲台上。经过这样的经历，一部分老师的教育观念有所改变，学生主体地位有所体现，课堂上出现师生平分秋色的现象，但仍有一部分课堂教师占主角的现象存在。就学生合作学习而言，有一部分优等生真正在合作学习中受益，他们或积极参与讨论，发表见解，或认真倾听，取他人之长，真正实现了相互交流，共同进步。但对一大部分中等及偏下或者自我约束能力差的学生而言，在合作中，更

5、多的表现是沉默、抄写别人答案或自由散漫、窃窃私语，成了合作学习时间段的边缘人或者编外人。时间长了，教师对小组合作学习的期望值就降低了，小组合作学习也在慢慢地淡出课堂。2、 高效课堂存在问题分析1. 教学管理没有做到连续管理，实验开展忽冷忽热的问题。学校教学管理，抓是一个样，不抓又是另一个样。在实验初期，学校曾派两位骨干教师外出脱产学习，回来后负责高效课堂实验，学校教导处也对各班学术助理、学科长进行技术层面的指导和培训，师生的参与热情被极大的调动，高效课堂实验开展的如火如荼。可后来，随着领导班子的调整，学校的各项工作限于相互了解、适应、磨合阶段，高效课堂实验曾经有一学期左右放任自流。等到再次提起

6、的时候，实验教师热情锐减，高效课堂实验中的诸多问题也已暴露，适逢全区实验由“学习单”向“导学案”转型，于是，就只在四五年级语数学科进行“导学案”开发模式的试验。此时学校的高效课堂实验由全面开展转为主要学科、个别年级，只有少数教师在参加实验。2013年9月，当以导学案为主要备课形式在全校推广后，全体教师的参与的仅限于备课模板的改变，真正从备课内容、学习方法、课堂模式全面参与的仍然是少数。2.目标不明，教师遇到困难选择放弃的问题。 同学科教学没有形成集体认可的课堂模式和评价标准。高效课堂实验虽然在我校已经开展近三年，但实验以个体尝试为主，缺乏学科模式的深层次研究和引领，预习内容的设计、交流问题的遴

7、选、达标测试的方向没有一个相对统一的参考标准，学生独学、对学、群学习惯的培养同年级没有一个指导性的评价标准，不同年级又缺乏培养的连贯性设计。这样，长期下来，教师个体的实验效果就不明显，实验就半途而废。学校没有底线的制度保障。关于高效课堂实验开展，学校没有可以量化的评价制度底线，比如学生课堂的参与率、师退生进情况、学习环节时间分配等；比如教师参与集体研究的次数；比如教师完成高效课堂实验的相关成果等。这些无形中挫伤了实验教师的积极性。3.实验氛围缺乏全面营造的问题目前实验开展仅限于大学科教学，仅限于四五年级，局限于课堂教学，没有辐射学校整体工作。这样做的结果是：就学习习惯培养而言，你方唱罢我登台，

8、各唱各的戏，各上各的课，各学科之间缺乏互补；不同年级没有做到有重点的培养，梯度攀升。就师生参与热情、积极性培养而言，成长环境偏小，展示舞台偏少。三、高效课堂实验推进的思考与成功尝试1.强化管理，树目标。“底线+榜样”是新教育实验的管理铁律。把这一铁律运用于高效课堂实验管理，确定足够低的课堂教学底线、学校德育活动底线，让所有老师、学生都有能力参与，都能达到目标，以此促进全体师生有兴趣参与学校的一切教育教学活动。与此同时，树模导行，“一朵具体的花，远胜过一千种真理。”榜样的力量是无群的，可以通过课堂评价、学校集会表扬、公告栏宣传等形式呈现榜样，呈现榜样的故事，呈现榜样的细节，用榜样激励新的榜样，用

9、故事引发新的故事，让细节推动新的细节。就这样，用榜样的精致引来更多精致，用榜样的精彩引来更多精彩，用榜样的专注引来更多专注，高效课堂实验就会像滚雪球一样在校园不断发展。2.营造氛围，促推进。摈弃高效课堂实验只是一种课堂教学形式的思想，形成高效课堂实验是一种育人理念的共识；摈弃理念上墙、口号响亮的形式主义，真正把高效课堂实验倡导的独学、对学、群学学习形式贯穿于课堂教学、班级管理、小组建设、活动筹备等校园活动中来，培养学生自我管理能力、交流合作能力，帮助学生树立表达、分享的愿望，体验个体的伟大、交往的快乐，感受团队的力量，使高效课堂实验理念接地气，促进师生共同成长。3.加强研究，明方向。长期以来，

10、教师希望能够有一个教学的框架或者模式，来规范课堂教学，提高课堂教学效率。基于这种认识，我们设想是这样的：按照学科类别，从同一个课题、话题切入，按照第一课时、第二课时的思路开展教学活动，探究不同课时的教学内容、预习设计、学法指导、习惯培养、合作学习设计、达标测试内容、课堂评价等课堂元素，形成不同学科、不同课时的教学框架。这样做的目的寄希望年轻教师把它作为“地图”引导自己穿越教学迷径；有经验的教师把它作为“支架”提升课堂效率；大多数老师可以借助它作为“工具”，努力改善教学。这个框架既可以提醒上课者关注一些重要的课堂元素，以确保有效教学，也可以提供参与课堂观察的教师一个观察课堂的框架，以发现并在同一话语体系中讨论一堂课的优劣得失之处，形成共识，明确课堂教学方向。4. 反复实