明德学校本课程评价方案#精选.

1、明德小学学校本地方课程评价方案一、评价的背景 明德小学校本课程的一个特点是对现有学科知识的整合， 重视对科学知识的 应用。学科知识的整合一方面强调同一学科内不同知识在学习阶段和教学方法的 选择上的不同； 另一方面也强调不同学科知识学习的相互配合， 以达到提高学习 效率的目的， 最终实现不同学习阶段、 不同学科课程的相互配合， 达到学科交融 的、教学优化、提高效率的目的。学校校本课程体系的基本机制是： 学生依据自己的兴趣和特长、 条件和基础 选择不同的校本课程， 在这种拓展性、 发展性的学习中， 学生要更多关注某些问 题，并就该问题主动学习和思考，不断产生进一步研究和探讨的冲动。二、评价的原则

2、发展性原则。明德小学校本课程开设的根本目的是发现和发展学生的潜能， 更好促进学生潜能的发展是校本课程评价的根本性原则， 所有的校本课程必须明 确促进学生发展的课程目标。拓展性原则。 学校校本课程是对国家课程的拓展和延伸， 要与基础型学科的 教学密切相关但又超越通常的学科课程教学， 决不能成为学科课堂基础知识教学 的变相增加。学生能否实现学科知识的拓展是评价校本课程实施成效的重要内 容。科学性原则。学校校本课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则， 要体现某一学科或领域的特点与规律。 理科类的校本课程要尽量体现科技发展的 时代特征与趋势， 文科类的校本课程要体现文化性、 社会性。 校本课程的

3、设计要 尽量帮助学生认识一个科学规律、自然或社会现象。适用性原则。 校本课程的开发必须与学生身心特点相适应， 与学生的兴趣爱 好相一致， 在难度上不能超越学生发展的基础， 要尽量选择一些学生关心的当代 科技与社会发展中的热点问题。学生的选择是校本课程是否开设的重要基准。广泛性原则。 教师可以选择认为合适的任何内容用来设计校本课程， 只要通 过学校校本课程开发领导小组的评审就可以列入校本课程目录。动态性原则。 学校的校本课程是动态滚动发展的， 根据各方面的反映， 每年 都进行校本课程目录的重新修订， 新的、成熟的校本课程不断加入， 一些不受学 生欢迎或准备不足、 教学效果不好的校本课程将谈出，

4、校本课程的总数量将维持 在 30 门左右。三、明德小学校本课程评价内容 明德小学校本课程评价体系由四部分组成： 课程目标与计划的评价； 课程开 设准备与投入评价； 课程实施过程评价； 课程实施效果评价。 四个评价部分分别 在课程质量的四个控制点进行，通过控制对课程实施全程质量管理和质量保障。1、课程目标与课程计划的评价。课程目标与课程计划的评价主要包括：课程设 计的意义，开设课程的必要性、现实性和可能性，通过该课程希望达到什么 样的目标，这些课程目标与明德小学培养目标的一致程度，课程目标实现的 基础，课程大纲的科学性、适用性、时代性等。2、课程准备与投入评价。课程准备与投入评价主要判断教师开设

5、课程的准备程 度，包括教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、实 验参观调查等。以课程计划、教学设计、讲义等为主要标志性信息。3、课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价，包括对教师的评价和对学生的评价，教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方 法、教学水平，对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受等。主要收 集信息的手段是学校组织同行专家听课，对学生进行随堂问卷调查等。4、课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达 到了原来设计的教育目标，还存在哪些偏差，为此下一轮应当如何改革等。 收集信息的重要途径是考试完以后对学生进行的问卷调查

6、，征询专家、同行 教师、教学管理部门的意见等。四、明德小学校本课程评价指标体系1、课程目标与课程计划的评价。课程目标与课程计划的评价主要用于校本课程的立项， 只有通过该项评价的校本课程才能获得正式的立项，只有通过立项评审的校本课程才能列入学校校本 课程计划。指标评价标准及其得分4分3分2分1分1.1课程设计的先进 性，开设本课程的 意义课程目标清 晰，反映当 代科技与社 会发展趋 势，对学生 综合素质提 高具有显著 作用课程目标清 晰，基本体 现当代科技 与社会发展 趋势，对学 生某一方面 素质提咼具 有促进作用课程目标基 本清晰，课 程内容合 理，对学生 发展能有一 定促进课程目标不 清晰；

7、课程 内容陈旧落 后，对学生 发展作用不 大1.2课程的拓展性，课 程目标与明德小学 培养目标的一致性在国家课程 计划基本要 求之上进行 了拓展深 化，体现了 本校的培养 目标在国家课程 基本要求上 有一定拓 展，基本体 现了本校的 培养目标是国家课程 的延伸而不 是拓展，某 些方面体现 了本校培养 目标仅仅是国家 课程教学的 延续，不能 体现本校的 培养目标1.3课程设计与学校课 程改革思想、整体 课程改革要求的相 容性课程充分体 现了西中课 程改革的思 想，完全符 合学校整体 课程计划的 要求课程设计体 现了西中课 程改革思 想，与学校 整体课程计 划基本符 合，但还存 在些微偏差课程设计

8、思 想与学校课 程改革思想 有一定差 异，与学校 课程总体安 排有些冲突课程设计与 学校课程思 想冲突；或 者与学校整 体课程计划 相矛盾1.4课程设计与学校课 程平台设置的一致 性，课程的完整性是学校课程 模块的重要 组成部分， 与学校其他 课程没有冲 突，有独立 的知识体系符合学校课 程模块的要 求，知识体 系的构建上 还有所欠 缺，或者存 在与其他课符合学校课 程模块的要 求，但内容 结构不完 整，与学校 其他课程有 明显交叉或不符合学校 课程模块要 求，或者课 程会对学校 其他课程目 标造成负面 影响与培养目标程协调的问 题冲突1.5课程计划的科学 性、适用性课程内容选 择科学合 理、

9、结构清 晰，呈现形 式与学生发 展水平相适 应课程内容选 择基本科学 合理、结构 清晰，课程 呈现形式基 本与学生发 展水平和特 点相适应课程内容结 构不尽合 理，课程内 容的呈现不 太适合学生 的发展水平 与特点课程内容结 构缺乏逻辑 性或完整 性，与学生 现阶段发展 水平脱节1.6是否具有开设课程 的条件和基础教师的知识 基础、学生 知识准备、 学校现有的 条件均完全 支持课程的 开设教师的知识 基础、学生 知识准备、学校现有的 条件中尚有 部分欠缺，但有可行的 解决方案课程开设基 础与条件中 有目前难以 解决的问 题，但可以 预期经过努 力能够解决课程设计中 存在近期无 法克服的困 难或

10、无法解 决的问题注：评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1位评分解释：得分超过18分的通过立项（含18分）得分高于15分、低于18分（含15分）的可以继续修改 不够15分的直接否决2、课程准备与投入评价课程准备与课程投入评价是为校本课程开设服务的，这是开课的必备条件, 立项的校本课程只有通过此项评价才能被正式排入学生选课表中供学生选择。指标评价标准及其得分4分3分2分1分2.1教师的知识 基础与师资 准备情况教师的知识基础 完全能胜任本课 程的教学，有开 设本课程的经 验；借助校外专 家的已经落实， 合作教师已经有 了充分的知识准 备本校教师的 知识基础基 本可以胜 任，但没有 该课程的授

11、课经验，主 要依靠校外 专家的课程 专家基本落 实，本校合 作教师有了 初步的准备本校教师目 前无法胜任 该课程的教 学，需要继 续学习，主 要依靠校外 专家的课程 专家尚未落 实，本校合 作教师准备 不充分本校无法找 到合适的教 师担任该课 程的教学， 校外落实相 应的专家也 比较困难2.2教学材料准 备的准备情 况教师系统全面掌 握了本领域的知 识，课程计划完 整、成熟，教材 或讲义已经可以教师全面掌 握了本领域 的知识，课 程计划基本 完整成熟，教师基本掌 握了本领域 知识，课程 计划还在修 改，教材或教师部分掌 握本领域的 知识，没有 完整的课程 计划，没有使用教材或讲义 等教学材料

12、基本准备完 毕讲义尚处于 编写或选择 中相应的教材 或讲义2.3教学设计与 教学组织准 备情况有完整的教学计 划与教学安排， 有明确且成熟的 学生学业成绩评 价方案教学计划与 教学组织安 排已经确 疋，尚需要 继续完善， 有学生成绩 评价办法教学计划与 教学组织只 有初步考 虑，学生学 业成绩评价 正在酝酿中没有明确的 教学计划与 教学组织安 排,没有形 成学生成绩 评价的办法2.4教育教学设 施的准备情 况教育教学设施使 用已经落实教育教学设 施的使用基 本落实教育教学设 施有初步打 算教育教学设 施还没有安 排注：评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1位评分解释：得分达到14分（含14分

13、）以上的可以列入学校校本课程目录 得分12-14 （含12分）分以上的安排准备时间后可以列入学校校本课程目录 得分在10-12分（含10分）经过修改和进一步的准备后可以申请重新评价 得分少于10分的原则上不能列入当年的学校校本课程开课目录3、课程实施过程评价课程实施过程评价主要是对校本课程教学的评价，这样的实施过程包括了各 种教学形式和教学环节（比如参观、实验等均包括在内），评价集中在教师“教” 和学生的“学”两个方面。在校本课程投入和准备一定的情况下， 影响教师“教” 的主要是教师的教学态度、教学方法、教学管理等方面，影响学生校本课程“学” 的主要是学习情趣、课程教学与学生经验、体验的联系、

14、教师的教学管理激励等。 课程实施过程的评价结果可以用于对教师校本课程教学工作的考核。指标评价标准及其得分4分3分2分1分3.1教师的教学 态度对课程教学有 很强的责任心， 认真备课、精心 组织教学，能根 据课堂情况和 学生反映而不 断改变教学，教 学计划得到认 真执行对课程教学 具有教强的 责任心，能够 认真组织教 学，注意听取 学生意见，能 够保证教学 时间、完成计 划的教学内 容课程教学的 责任心一 般，基本能 够认真组织 教学，有时 能主动改进 教学方法， 基本能够完 成教学大纲 的教学任务课程教学的 责任心不 够，缺乏充 分的课前准 备，教学失 误较多，无 法保证课程 大纲得到全 面执

15、行3.2教师的教学 方法教师采用了与 课程相适应的 教学方法，各种 教学技巧运用 娴熟，能借助各教学方法基 本适当，教学 技巧运用不 够娴熟，能有 意识运用多教学方法呆 板，与课程 的针对性不 强，较少运 用教学技教学方法陈 旧落后，教 学手段单 一，学生没 有参与，经种教学手段提 咼教学效果，能 充分调动学生 参与教学，能够 根据学生的情 况及时调整教 学种教学手段， 能根据学生 反映及时调 整教学，基本 能调动学生 兴趣，学生有 一定程度的 教学参与巧，教学手 段单一，学 生较少参 与，兴趣不 高，不能根 据学生的反 应及时调整 教学常是教师自 顾自地教 学，学生明 显不满3.3课堂教学状

16、 况观察课堂气氛活跃、 师生互动积极， 探究气氛浓厚， 学生表现出了 很高的学习兴 趣，参与度咼课堂气氛比 较活跃，师生 有一疋互动， 能够共同对 一些问题进 行探究，基本 没有学生做 其他事情课堂教学气 氛有些沉 闷，师生互 动少，部分 学生做其他 事情，学生 基本没有积 极的探究课堂沉闷、 没有师生互 动、没有探 究，半数以 上学生不能 集中精力于 教学中3.4学生对课程实施的评价学生调查对课 程的评价很高， 多数学生愿意 向其他同学推 荐该课程学生调查对 课程评价较 高，但学生评 价意见有分 歧，部分学生 愿意向同学 推荐该课程学生调查对 该课程评价 较低，极少 由学生给出 高的评价，

17、极少由学生 愿意向同学 推荐该课程学生调查评 价很差，而 且意见比较 一致，没有 学生愿意主 动向要好同 学推荐该课 程注：1、评分可以选用两个等级之间，采用小数点后 1位2、虽然此项评价指标可以作为校本课程实施的评价，我们还是建议采用听 课（教科室、教务处、教研组）和学生问卷调查对校本课程实施进行评价，校本 课程实施过程评价可以与校本课程实施效果结合在一起进行评价。评分解释：得分达到或超过14分的为“教学实施优秀”得分超过10分，不满14分为“教学实施良好”得分超过6分，不满10分的为“教学实施合格”得分低于6分的为“教学实施不合格”5、课程实施效果的评价课程实施效果的评价主要是了解校本课程

18、目标的达成度，明德小学校本课程的实施效果评价需要与校本课程设计的目标联系在一起，根据学校课程的总体设计，学校校本课程的开设主要是发展学生的潜能， 要对国家课程进行拓展，促进 学生个性特长的发挥，培养学生的创新精神和实践能力，因此校本课程的课程实 施效果评价主要是评价本门校本课程的目标达成度、学生的发展情况、学生的满 意度、其他方面对校本课程实施效果的评价等。指标评价标准及其得分4分3分2分1分4.1本门课程目完全达到了课程基本达到了多数课程目勉强完成计标的实现程大纲所设定的课课程设计的标已经实划的教学任度程教学目标，部 分方面甚至超过 了预设目标目标，部分 目标根据实 际情况有所 调整，目标 的总体达成 质量较咼现，部分目 标未能达 到，或者教 学目标达成 的质量不咼务，实施效 果与原来的 计划目标差 异较大4.2后续探究性 问题的形成 与发展大多数学生在本 门课程提出了探 究性的问题、完 成了探究性作 业，一定数量的 课题进入后续研 究性学习较多的学生 提出了探究 性问题、完 成了探究性 作业，但只 有很少形成 后续研究性 学习的课题部分学生提 出探究性问 题、完成了 探究性作 业