搭石案例点评

1、搭石教学案例点评一、扎实进行语言文字训练，丰富学生的语言积累。1、巧用词串。为了第二课时的导入， 我真的感受到什么叫焦头烂耳。 思虑了种 种导入，不是被自己否定， 就是让其他老师摇头。如我曾设计为“回 忆课文内容，引发阅读期待”的方式进行。可这样一显突兀，二显不 够扎实。在“山重水复疑无路”时， 钟老师提议用词串方法进行导入。 嘿，效果还真好。以下是教学片段：师：上节课我们一起学习了搭石这课，课文中的生字词你们 都会读了吗？屏显：山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋绾裤 平整方正 二尺间隔 搭石 俗语 紧走搭石慢过桥平衡 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 谴责 懒惰 伏下身子师：在读之前，老师先教你们一种方法

2、，叫想象读词。你们看， 这里的一个词语就是一幅画， 如山洪暴发，老师是这样边读边想象的： 只见一股洪水从高处汹涌而来，漫过了小溪，冲毁了堤岸和田地。你 们也能像老师一样吗？好， 你们就用这种方法自己读， 边读边想象画 面。（生自读，指名读。 ）师：请同学们再读第二排词语，边读边联系课文内容，说说什么 是搭石？（指名读、说）你们看，就是这些普普通通的搭石，构成了 家乡的一道风景。现在感觉就顺理成章，水到渠成。2、品读课文，感悟语言，体现“美”。 文章通过“搭石”这一平凡的事物， 歌颂了乡亲们的无私奉献精 神和一心为他人着想的传统美德。全文语言质朴，意境优美，字里行 间洋溢着浓郁的生活气息。可如何

3、让学生真切地感受呢？一不小心， 这样的课容易上成一种倾向道德说教的非语文教学。 为了避免掉入陷 阱，唯一的方法就是依托文本，品读、感悟句子。于是，选定了以下 重点句子作为感悟的“抓手”。语段一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭 石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏 上几个来回，直到满意了才肯离去。语段二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协 调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的 音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。语段三：如果有两个人面对面同时走到溪边， 总会在第一块搭石 前止步，招手示意，让对方先走，等对方过

4、了河，俩人再说上几句家 常话，才相背而行。语段四：假如遇上老人来走搭石， 年轻人总要伏下身子背老人过 去，人们把这看成理所当然的事语段五：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路， 也联结着乡亲们美好的情感。3、体现了“活”字，实现阅读教学的良好对话抓手”有了， 可如何实施突破呢？这又是艰巨的工程。 好课的一 个亮点就是收放自如，教学灵活。可何时放，何时收，怎样放和收？ 教学灵活，又如何才算灵活？于是思考出：在整堂教学内容的收放问题上， 采用围绕中心句“搭石， 构成了 家乡的一道风景。”来完成。如放的处理：你们看，就是这些普普通 通的搭石，构成了家乡的一道风景。屏显：搭石，构成了家乡的

5、一道 风景。（生齐读）那这是一道怎样的风景呢？这节课我们继续学习课 文，去寻找搭石构成的这道独特的风景。 收呢？如在学生学习完了语 段一的内容后，我说：正是乡亲们这种为人着想的美好品质，让作者 感叹说：搭石，构成了家乡的一道风景。来，一起读。屏显：搭石， 构成了家乡的一道风景。 （生齐读）其余依此举一反三。收放问题解决了，下面是灵活性的问题。“抓手”多了，不好操 作。从语段一到语段五，内容多，总不能“从一而终”地讲解。这就 是导语的问题了。我设计为：下面请同学们自由读课文的 2、3、4 自 然段，想想你从课文的哪些地方感受到美？拿出笔， 将相关语句划出 来，并写上一些体会。这样就不至于产生形式

6、上的呆板和枯燥了。学 生的回答也活跃多了。二、简简单单教学，做到有效教学。 简简单单教学，做到有效教学。这观点出现频率很高，几乎成了口号。话虽如此，谈何容易。简单，不是蜻蜓点水， 让人感到不痛不养 有效，是针对多年来语文课“耗时多，收效小” 的局面提出来的。 既有“前车之鉴”， 就不能再“重蹈覆辙”。 在参考了王湘玲老师的 课例后，我做如下教学：学生朗读语段二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作 是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音， 像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：这条塔石，每天都有许多人在上面行走。作者自己呢，肯定 也无数次地在这上面行走

7、。 若是在别人眼里， 这也就是一条普普通通、 平平凡凡的搭石，可在作者眼里却是一首歌、一幅画。 （生自由读句 子。）师：读完后，请问句子中哪些地方特别美，让你留下了很深的感 受？（生自由说。引导生抓住“协调有序”，创设情境，体会美好的 画面。）师：我们先读读看，能不能做到协调有序。师引读：每当上下工、 下工，一行人走搭石的时候， 动作是（生： 那么协调有序！）前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）， 踏踏的声音，像（生：轻快的音乐）；清波漾漾，人影绰绰，给人（生： 画一般的美感）。师：同学们想不想体验这种感觉？（生：想）那就让我们一起加 入到走搭石的人群里。男同学前面走，女同学后面走。

8、记住了吗？开 始走了。引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么 协调有序！前面的（生：抬起脚来） ，后面的（生：紧跟上去） ，前面 的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去） ，前面的（生：抬起脚 来），后面的（生：紧跟上去） 。（语速加快）师：有人踩脚吗？有人跌入水中没有？是有人指挥吧。 （没有） 是的，没有人指挥，却配合的那么默契、那么有序，这样的动作就叫 协调有序。师：同学们，你们再看这些句子。老师每次读这些句子的时候， 每次都很佩服作者。 你们知道为什么吗？你看， 作者在看走搭石的时 候，他是多么认真和细心。他不仅认真听认真看，还用心地去感受。 下面请同学们分别划出听到的和

9、看到的句子， 然后再划出由此感受到 的句子。（生找句子）（大屏幕出示）。由此，我们又学到一种方法，用多种感官去感受事物。 师：多么和谐美丽的画面！怪不得作者说：搭石，构成了家乡的一 道风景。屏显：搭石，构成了家乡的一道风景。 （生齐读）三、课后启示1、认真钻研教材。2、利用好课文插图。3、研读好文本。4、制定合适的教学目标。5、注意培养学生良好的习惯。搭石教学设计【设计理念】1、语文教学“应当自始自终关注课文的言语表达形式，比较、 揣摩、品评、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此 言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性。 ”（薛法根）2、学生感悟文本的过程，是一个“呈于象

10、、感于目、会于心”（叶燮）的过程。因此，我将运用边读边想象画面、联系上下文、创 设情境、联系生活体验等方法，理解重点词句，体会蕴含的美，感受 美好情感。【教学目标】1、认识 7个生字，会写 11个生字。正确读写“山洪暴发、 间隔、 懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无 私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心 感受的习惯。【教学重、难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。【教学课时】两课时【教学用具】多媒体课件【教学过程】第一课时一、激趣揭题。二、读题质疑。三

11、、初读课文，学习字词。四、再读课文，了解内容。五、学习第一自然段，理解“搭石”。六、布置作业。第二课时一、复习导入1、用想象读词法，复习生字词2、回忆课文内容，说说什么是搭石？3、看课后练习题。二、初读课文，感知“美”。1、自读课文的 2、3、4 自然段，划出相关语句，并写上一些体会。2、同桌交流三、深入体会，感受“美”。语段一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭 石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏 上几个来回，直到满意了才肯离去。1、读句子，引导学生抓住“急着赶路”、“直到满意”这些短 语体会到美好的情感。2、感情朗读。语段二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的 音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。1、读句子。2、抓住“协调有序”，创设情境，体会美好的画面。3、从听、看和感觉这三个角度感受画面美。4、变换文字的排列，读出诗的韵味，体会美。语段三：如果有两个人面对面同时走到溪边， 总会在第一块搭石 前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家 常话，才相背而行。1、读句子，体会感情。2、感情朗读。语段四：假如遇上老人来走搭石， 年轻人总要伏下身子背老人过 去，人们把这看成理所当然的事。1、自主练读，想像画面。2、指