浅谈现代教育技术中的媒体应用问题

1、浅谈现代教育技术中的媒体应用问题现代教育技术媒体应用的误区和原那么张海生现代教育技术与课程的整合，是新课程改革的重要内容，而新课标又给现代教育技术与课程的整合提出了更高的要求。学校信息化设施的完善，使现代教育技术更多地应用教与学的每个环节成为可能，现代教育技术在教育教学工作中发挥着演示工具、认知工具、交流工具、协作工具甚至是研发工具等的作用。然而，大多数的教师面对日趋完善的现代教育技术设备，不是“排斥技术或不得已“为多媒体而多媒体，就是“过度依赖技术，将效果设想得过于理想，而无视了教师的学生本身在教学过程中应发挥的作用。 一、现代教育技术中媒体应用的误区 1.排斥技术或“为多媒体而多媒体 搞好

2、“校校通和农村中小学现代教育工程是我们实现根底教育跨越式开展的必需条件。因此，近年来很多学校尽可能地配备完善现代教育技术设备，如校园网络、多媒体的教室平台，并且实现了人手一台教师办公电脑的根底配备。大局部的老师也都能够根据自己的教学要求，根据各种媒体的技术特色，组合使用这些媒体，去优化教与学的各个环节。但也有局部老师，不愿意接受新鲜事物，排斥这些新的理念与新的技术，总认为“老师一直都是一支粉笔打天下的的，而且教出来的学生成绩也一直都不错，为什么现在就非要我用这些设备来教学呢，多麻烦啊。因此出现了投入的现代教育技术设备效率低的现象，成为教育教学领域面临的一大难题。致使有些学校为了促进教师对学校现

3、代教育技术的应用，对课堂中媒体的“利用提出了硬性的要求，老师们为了做到满足这些要求，只好“为多媒体而多媒体。有的整节语文课上都用一张PowerPoint演示文稿“展示课文标题；更有甚者，个别数学老师“演示一步一步的解题的过程，本来完全不用“多媒体就完全可以到达教学目标，但为了要使用“多媒体，只好“形式“多媒体了；更多的老师那么把“课堂板书的内容完全搬上大屏幕，把现代教育技术设备学成板书“替代品，而整个教学仍然在以“知识为中心的指导下进行，其教学目标、内容、形式及组织过程都和传统教学没有什么区别。教学仍以“师讲生听为主，学生仍然是被动的接受者，教师还是知识的灌输者。实际中，现代教育技术的应用，只

4、是“减轻了老师“教学工作量。而对学生思维与能力的开展，与传统教育相比，并没有实质性的进步。如果现代教育技术的应用达不到“传统教学效果，或者只是简单地代替了传统的板书、投影、录像等媒体，成为教学的一种“装饰或“点缀，那么现代教育技术的应用就毫无意义了。 2.过度依赖技术，认为只要使用了媒体就能到达理想的教学效果 Internet 的出现，给现代教育带来丰富多彩的教学资源，如果能把这些教学资源“合理整合为学生所用，学生利用现代教育技术作为信息加工和处理的工具，从而到达“数字化学习的目的，那么这就是一种比拟理想的现代教育技术与课程整合条件下的学习方式。但实际情况是，现在让每一位学习都能利用这些学习资

5、源，硬件条件还不是很成熟。那么，怎么来弥补这种“缺撼呢？最简单的方法就是由老师来给学生收集这些资源并提供应学生。于是，只要课程内容能用到媒体的那么必会应用，不需要用到的也尽量应用，结果课堂教学不是教师“满堂灌，倒是多媒体“展示会了。殊不知过多的多媒体展示，过分的意境表达，会剥夺学生有想象力以及对优美文字的整体感悟能力；而数理学科过分的形象化，又会剥夺学生逻辑思维能力的培养。如此过度依赖现代教育技术，课堂以“多媒体为中心，无视教师的主导作用，本末倒置，不但影响教学效率，而且容易使学生产生“媒体疲劳和“媒体厌烦。 3.不了解各种媒体的功能特色，不能优化组合使用各种媒体 随着现代教育技术的开展及各种

6、教学资源硬、软件的开发，越来越多的现代教育新技术“走进了课堂。如“多媒体网络教室管理平台、“教学资源智能管理平台等，这些软件加上许多新媒体如“视频展示台、“书写屏等，再加上原有的录音机、背投式电视机等常规媒体，一时之间教室成了“媒体包装的“大舞台。但实际应用这些现代教育技术时，一局部教师并没有真正掌握这些技术，或对其一知半解，或不了解某种技术的功能特色，无法把这些媒体或技术有效地“优化组合以到达教学效果最优化，致使媒体技术特色开发不够、组合不当，教学应用程度低，无法发挥其最大效用。 二、现代教育技术中科学使用媒体的原那么1.“为教学目标效劳的原那么教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是评价教学

7、效果的重要依据。课堂教学选择什么样的教学媒体都必须围绕教学目标来确定。对实现教学目标有帮助的媒体就应该用。例如化学课?金刚石和石墨?，为帮助学生理解“石墨的吸附性这个教学内容，教师利用接入国际互联网的多媒体电脑，找到一段关于防毒面具的新闻，还有关于防毒面具的原理的介绍，学生浏览了这段新闻内容后，已经完全理解了石墨“吸附的性质，也完全实现了教学目标。对于实现教学目标帮助不大或没有什么帮助的，就需要果断地省去不用，否那么就会事倍功半。有数学教师在执教“解方程这一内容的时候，用PowerPoint演示文稿给学生演示每一个解方程的步骤。虽然步骤列得相当细致，但是每一步之间的演变过程和其中所引用的定理和

8、概念，学生还是不太理解，到了做练习的时候，有相当一局部学生还是一知半解。这种用媒体演示来代替教师演示过程，无助于教学目标的实现，画蛇添足，事倍功半。2.“为学生学习效劳的原那么现代教育理论要求：教学必须充分发挥学生在学习中的主体作用；教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和开展智能与素质培养统一起来。观摩过一堂高中历史课，课题为?康熙大帝与彼得一世?，老师在课前从网上找到大量关于两位大帝的史料，组成一个“学习包由学生在课上共享。教师在课前引入后，学生即开始分组自主学习，每一组学生负责查询和组织两位大帝在某一方面可比照的史料，例如少年经历、政治方面、军事

9、方面、文化方面等。而每组的三位学生又各有分工“一位负责查询康熙大帝的资料，另一位负责查询彼得一世的资料，还有一位负责对这两位大帝的资料进行比照和总结，形成总结性文字。学生查询的史料主要是从“学习包中提取，如果觉得“学习包中的史料还不够说明问题，可自行到互联网上去搜索。最后由每组学生代表进行汇报和交流，汇报过程中其他组的学生可质疑或得出建议。在这节课中，老师只起到引领、组织的作用，教学目标的达成完全由学生利用媒体在进行。在这样的课型中，媒体完全表达了“为学生学习效劳的原那么，学生们利用媒体构建了自己新的知识结构，完成了教学任务。3.“为到达最正确效果的原那么学生往往对有别于常规的一些教学方式感兴

10、趣，而“兴趣是最好的老师，在课堂中用一些符合教学需要的动画、互联网资源等，往往能到达较常规好得多的教学效果。例如一节科学课，讲的是?相对运动和绝对运动?，教师用了两个Flash动画引入：一个是汽球从门前有草地、花朵、小河的房屋门口飞起，学生观看后答复“哪些物体发生的运动的问题，答案都是“汽球和小河，这时老师没作过多的评价和反应，只是让学生继续看下一个动画；第二个动画还是一样的房屋，但是如摄像机镜头的拉远一样，学生看到的房屋越来越小，小到只是地球上的一个点，而地球本身在宇宙中是不停地自转和公转的，这时学生再答复“哪些物体发生了运动？的问题，所有的学生都说“所有的物体都在运动了。试想一下，如果老师用语言来讲述这个内容，或是用挂图或模型等来辅助讲解，效果都不可能有仅仅是观看两个小动画的好。这一教学实践证明：好的媒体和软件，还要选择好的使用契机。教师应充分考虑到教学中将会遇到的问题，合理的安排好事先准备的媒体材料，让它们在启发学生的最正确时机发挥作用。因此，教师地进行教学设计时，要从教学效果出发，多方位多角度地系统考虑媒体地课堂教学中所起到的作用，以有利于启发学生思维，培养学生想像能力、推理能力等素养为核心原那么，正确选择和运用教学媒体。随着现代教育技术和课程整合的深入，学校的现代教育技术设备日趋完善，先进的软、硬件现代教育技