浅谈早期阅读能力的培养

1、浅谈早期阅读能力的培养甘孜州幼儿园陈蓉  幼儿园的早期阅读活动有独特目标和专门的内容，在组织活动过程中也有着独特的要求和方法。因此对幼儿阅读活动做到有目的、有计划、有步骤地对幼儿早期阅读的活动进行教育。 那怎样激发孩子阅读的兴趣，培养孩子良好的阅读能力和阅读习惯呢？根据早期阅读的目标：阅读兴趣、阅读习惯、阅读内容、阅读能力，从这几方面谈一下个人观点：一、 幼儿早期阅读的重要性略二、 幼儿早期阅读的内容和形式立足于阅读常规，看图讲述，儿歌朗诵，讲故事，识字和思维训练六个知识能力要素点来开展，这六个要素彼此即独立又相互联系，逐一按不同要求“螺旋式”的提高，同时辅导的方法是进行识

2、字游戏，口头语言训练。一阅读常规是整个阅读的保证，重点培养阅读秩序，阅读习惯和阅读技能。首先从取书、翻书、放书及指字常规入手，每天早晨幼儿到园就在音乐的伴奏中自己到书架上取娃娃画报、幼儿画报、看图说话等，要求幼儿学习正确摆放书籍，然后一页一页往后翻，学会认识页码，并能快速的找出自己认识的字，看完后会在愉快的音乐声中放好书，特别强调放一些中外名曲如采茶扑蝶、多瑙河、匈牙利舞曲、威尼斯狂欢节、快乐的女战士、微笑的波尔卡、土耳其进行曲、黎明奏鸣曲、梁祝、黄河、牧歌等等。让幼儿身心愉悦，并在美的音乐声中受到熏陶，陶冶了情操。二看图讲述是整个阅读的基础，因为孩子年龄小，经验少，感受性强，我们在给孩子的学

3、习材料上是建立在他们的感受之上，需要无限丰富他们的感受才能真正地激发孩子们的学习热情，这项训练就是让孩子充分感受，学习观察并丰富其想象。看图讲述，它是幼儿初步阅读图书的阶段，他们所面对的是大量图文并茂为主的读物，最能吸引幼儿并具有挑战意味的是那部分有故事情节的图书，幼儿要读懂这些图画故事，就应该培养幼儿的观察力、想象力、讲述能力。观察力：在阅读图片时，幼儿需要观察，但此时观察不同于对生活中一事物的观察，幼儿在阅读图片时注视的是一种平面的由色彩线条构成的固定图像，他们要通过这些美术形象的注意来把握画面的人物和景象，并且在观察正发现人物动作、表情、背景，从而加工认识图片的意义，幼儿由于认识的字数量

4、不多，他们在阅读一副图片时，必须观察如：图上有谁？背景是什么？在做什么？当看到图片上有一所房子，有一个小男孩，皮球等，就立刻想到“房子”，“小男孩”，“皮球”，或者进一步想象“小男孩的皮球”，“他在门前拍皮球”等等，这就是幼儿的观察力。讲述能力：幼儿通过观察、想象，用语言把文字符号，画面相互转译的过程。在故事小熊拔牙的教学中我们就采用看图讲述的方法，根据故事的情节设计出三幅画面，第一幅：小熊睡在床上，旁边放着几颗糖；第二幅：小熊表情痛苦，用手捂着腮；第三幅：有小熊妈妈，医生及医药箱等等。根据图画设计可提如下问题：“画面上有什么？”，“图片上有谁？”，“在做什么？”，“他为什么要哭？”，“妈妈带

5、他到那里去？”，“请小朋友想一想，医生会怎么样？”这样分别提问有利于幼儿进行细致的观察人物的动作、神态，并进行想象，紧扣故事内容和文字结合，丰富幼儿的词汇，帮助幼儿在理解故事的同时，对汉字进行了解认读，在幼儿根据提问答复时，老师用字卡把故事表现出来，这样不但培养了幼儿的观察力、想象力、讲述能力，同时也起到了阅读的作用。三儿歌朗诵是幼儿阅读和识字的一条途径，在学习中我们均配有录音带，一开始孩子随优美的配乐朗诵欣赏儿歌，接着跟读，最后孩子们自己朗读，这样到达了不识字也读书的效果。用大量的儿歌培养幼儿敢于开口说，有表情地大声背诵儿歌，并且感受和成功的表达不同形式的儿歌，幼儿能够独立地、大声地，有表情

6、地用普通话朗诵儿歌、绕口令，提高了发音的准确性，并能够独立的朗诵一些儿歌、故事，儿歌朗诵上口重复的字句就多，有利于幼儿在阅读时进行强化稳固，为幼儿阅读奠定了良好的基础，在实验阶段共学习了儿歌200多首，如太阳、春、夏、气球、小柳树、百花开、我是好孩子、漱口、懂礼貌、红绿灯等以及古诗咏鹅、静夜思、春晓、赋得古原草送别等等，使幼儿的语言连贯，表现力强。四讲故事是幼儿语言表达的高级形式，孩子用眼睛看文字听录音念故事，看故事的“结构文字”，听老师讲故事，然后自己讲故事，这样通过孩子最喜欢的故事形式来阅读识字，使视听结合客观效果事半功倍。故事对于幼儿来讲是整个生活中最喜欢的，首先由于喜欢于是便有兴趣，兴

7、趣决定了成果，在实验中我们通过教师讲，放光碟，磁带等让幼儿接收大量的故事信息，然后再根据幼儿兴趣，水平以及故事的内容选择的让幼儿跟读故事，然后把故事内容用结构文字进行复述，最后让幼儿自己玩结构文字讲故事，在玩的过程中允许幼儿离谱创意，只要把结构文字用上都行，现在幼儿基本到达了使用结构文字编故事的效果，而且幼儿对故事的喜欢已超过同龄的幼儿，讲述能力，想象力，表达力得到了充分的提高，有的小朋友每天都回家听故事，自己能反复听后第二天把她听到的故事主动讲给小朋友听，也能到别的班去讲给其他小朋友听，所用词汇异常丰富，表情吸引人，绘声绘色，紧紧吸引小朋友和老师，这一切都归于幼儿对阅读故事的兴趣和使用结构文

8、字边故事的结果。五识字是通向阅读的一个基石，在阅读儿歌、故事中识字，利用帮我早读书一书为幼儿识字活动提供了一个丰富的语言文化背景，而整套的识字方法意在培养孩子的识字兴趣，积极参与和主动追求成功的体验。帮我早读书一书的学习：因为这本书的儿歌、故事和小朋友的生活非常贴近，书里的字、词是幼儿日常生活常见的，对这本书的学习不但可以稳固幼儿的阅读常规，还可以积累阅读经验，帮助幼儿进行阅读，体验阅读过程，享受阅读，我们与幼儿共同有序地翻书，感受书中朗朗上口的句子，欣赏书中独特的画面。如课文小柳树我们一边让幼儿看，一边让幼儿思考问题：“图片上有什么？“小柳树的柳条伸到哪里去了？”“它想干什么？”“池塘里的鱼

9、怎么样？”“太阳怎么样？”“它为什么笑？”请小朋友答复以后，听磁带看儿歌，看和他们说的一样吗？听完磁带后又让幼儿答复：“小柳树想干什么？”“它是这样钓的？”，“我们一起来学一学！”，“这件事被谁看到了？”，“谁来学一学？”用结构文字做 如：“笑哈哈”，“鱼”，“弯腰”等等。最后请集体表演儿歌，这也是表现阅读感受，分享阅读。在学习帮我早读书的过程中我们采取了多重形式的互动如集体阅读，小组阅读，自由阅读，亲子阅读，探讨阅读，图文并茂阅读，趣味阅读。在日常生活中进行随机教育，在区角中投放字卡，字条，跳棋等。识字角把每天新学习的字词放在识字角里等等，现在幼儿基本能独立阅读帮我早读书的内容。六思维训练是

10、与前面五项学习训练密切相联的关键因素。在幼儿早期阅读中我们进行词汇的扩充联系，可以进行组词、造句和表达故事寓意的训练，培养孩子们的逻辑思维、发散型思维。思维训练的方法是多种多样的，其目的就是不断地扩充幼儿的词汇，把学过的字、词组成不同的词组、句子，训练了幼儿的发散思维，并且把自己学过的词用在自己所编的故事里，并能理解和表达故事的寓意，每学一个词、词组，就随时抓住时机训练幼儿造句，说完整、通顺、美丽、精彩的话。让幼儿养成这一良好习惯。每当教师把词组提出来后，就让孩子们自己去提取词组，进行造句训练，这样效果会明显，幼儿的思维敏捷也会增强了，思维也回更活跃，平时语言交流的程度也会增强，会把所学的词汇

11、用在自己的生活中。三、 培养早期阅读的能力（一） 丰富幼儿的感性认识和阅读环境 幼儿由于年龄小，知识经验差，对语言，文字，甚至图象等理性材料缺乏条件反射。要让幼儿能阅读，使其理解书上的知识，就必须通过各种方法和手段，丰富其感性认识。因此，平时应十分注意引导幼儿观察周围的事物，熟悉身边的生活常识，尽可能丰富幼儿直接的感性经验，为幼儿阅读打好基础。二善于启发幼儿思考和激发幼儿的阅读兴趣     孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。传统的语言教学活动，大多采用集体授课的

12、形式。为了激发幼儿的阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。在集体语言教学活动中，应该鼓励幼儿用连贯，完整的语言讲述内容，并学习评价别人的讲述。三提高幼儿对文字的兴趣   刚刚开始阅读的幼儿，自己只能认读少量的汉字。因此，教师在引导幼儿注意汉字的过程中，起着非常重要的作用。如果教师能比照较困难的汉字提供足够的支持，幼儿就可以很自然的注意到文章中熟悉的汉字和单词。他们会学着分辨“讲”和“读”之间的差异。在识字教学中，我们应尽量选用图文并茂，形象生动的图书材料。图文并茂的图书，有形象性的特点。生动的视觉表象能提高幼儿阅读的积极性，唤起幼儿的

13、兴趣和情感，提高幼儿的识字兴趣，而不是孤立的识字。在阅读中识字，在游戏中识字、图、文、字相结合，很大的促进了幼儿对汉字的理解和掌握。四教给幼儿阅读的基本技能和方法   教会幼儿阅读的技能和方法是幼儿阅读活动的前提。  1、学习按页码顺序看书。先教他们按页码顺序翻书，使他们掌握看书的方法并养成习惯。 2、学习按从左往右，自上而下的顺序看书。在此过程中，幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事内容。 3、提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物形象，有目的的观察、推理、想象人物的心理活动，理解前后画面内容

14、之间的联系。4、帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。幼儿先前的知识经验，会影响带他们目前的阅读理解。事实上，幼儿在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等，教师要时刻有意识的利用幼儿已有的经验，促进当前的学习和理解。五对于幼儿的答复给予灵活的评价   当问题具有很多个可能的答案时，对于幼儿的答复做出适当的反应，并不是一件容易的事情。在阅读活动中，教师答复的灵活性是非常重要的，教师要尽量鼓励幼儿进行思考，而不是对他们的答复作出迅速的判断。教师过于果断的判断，会破坏孩子进行思考的动机，或者阻止他们说出那些还处于试探阶段的答案。这样，孩子可能会把时间用于考虑这个答复是不是老师所希望的正确答案，而不是去思考所可能的答案，而且老师果断的判断还有可能扼杀孩子的思考。   陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步到达独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识、增