教研室怎样深化说课标说教材活动课件

1、教研室怎样深化说课标说教材活动高占位把握课标高占位把握课标 立体式驾驭教材立体式驾驭教材怎样怎样“说课标说教材说课标说教材”与与“说课说课”教研室怎样深化说课标说教材活动高效教学的两个支点高效教学的两个支点n1.1.通过通过说课标说教材说课标说教材活动解决活动解决“教什教什么么”的问题。教师的问题。教师“教什么教什么”比比“怎怎么教么教”更为重要。更为重要。n2.2.通过通过“三级建模三级建模”的方式解决的方式解决“怎怎么教么教”的问题。只有适合本校本人的的问题。只有适合本校本人的教学模式才是最好的模式。教学模式才是最好的模式。教研室怎样深化说课标说教材活动什么是什么是“说课标说教材说课标说教

2、材”活动活动n就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称开发建议。所以这项活动也简称“三说一看三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。（说课标、说教材、说建议，看演讲）。n之所以是说之所以是说“教材教材”

3、而不是说而不是说“课本课本”，是因，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，幼儿园各科），只有教师用书。幼儿园各科），只有教师用书。教研室怎样深化说课标说教材活动“说课标说教材说课标说教材”活动与活动与“说课说课”的区别与联系的区别与联系n说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。的是谈教学设计，是在

4、微观层面上。n而而“说课标说教材说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元）活动是在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。n“说教材说教材”活动并不代替说课，可把活动并不代替说课，可把“说教材说教材”的成的成果运用到果运用到“说课说课”的过程中，赋予的过程中，赋予“说课说课”新的形式。新的形式。教研室怎样深化说课标说教材活动为什么要开展为什么要开展“

5、说课标说教材说课标说教材” 活动活动n我们国家的基础教育课程改革已经进行了十我们国家的基础教育课程改革已经进行了十一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效

6、率依然很进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。低。教研室怎样深化说课标说教材活动为什么要强调研究课程标准为什么要强调研究课程标准n教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中不识庐山真面目，只缘身在此山中”。n研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清飞机上

7、看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。楚了。n特别是在目前特别是在目前“一标多本一标多本”的情况下，更需要研究的情况下，更需要研究课程标准。课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子，课本是树冠，课标是树干；课本是儿子，课标是母亲。课标是母亲。一母生九子，儿子的面貌不同，但基一母生九子，儿子的面貌不同，但基因是一样的。因是一样的。教研室怎样深化说课标说教材活动什么是课程标准什么是课程标准n国家课程标准是教材编写、教学、评估和国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据考试命题的依据（四个依据），（四个依据），是国家管是国家管理和评价课程的基础理和评价课程的基础（一个基础）。（一个

8、基础）。应体应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求基本要求（三个体现），（三个体现），规定各门课程的规定各门课程的性质、目标、内容框架性质、目标、内容框架（三个规定），（三个规定），提提出教学和评价建议出教学和评价建议（两个建议）。（两个建议）。n（整（整1313个要点，每个要点个要点，每个要点1 1分，共分，共1313分）分）教研室怎样深化说课标说教材活动修订和审议义务教育课程标准修订和审议义务教育课程标准的总体思路：的总体思路：n一是一是巩固和发展改革成果，坚持育人为巩固和

9、发展改革成果，坚持育人为本的教育理念以及课程改革的目标和方本的教育理念以及课程改革的目标和方向，全面吸收课程改革的基本经验；向，全面吸收课程改革的基本经验； 二二是是深入分析并积极回应实验中发现的问深入分析并积极回应实验中发现的问题，有针对性地进行完善；题，有针对性地进行完善；三是三是继续按继续按照照“三个面向三个面向”的精神，以前瞻性的眼的精神，以前瞻性的眼光积极应对未来的挑战，进行与时俱进光积极应对未来的挑战，进行与时俱进地更新和发展。地更新和发展。教研室怎样深化说课标说教材活动教研室怎样深化说课标说教材活动教研室怎样深化说课标说教材活动教研室怎样深化说课标说教材活动教研室怎样深化说课标说

10、教材活动基础教育阶段课程标准的分类基础教育阶段课程标准的分类n我们国家基础教育阶段课程标准分为我们国家基础教育阶段课程标准分为三大类：三大类：1-91-9年级义务教育一类；幼儿年级义务教育一类；幼儿园一类；普通高中一类。园一类；普通高中一类。义务教育阶义务教育阶段和普通高中的课程标准都是分学科段和普通高中的课程标准都是分学科的，在结构上差不多，名称如的，在结构上差不多，名称如语文语文课程标准课程标准。而幼儿园的课程标准不。而幼儿园的课程标准不分学科，就是一个，名称是分学科，就是一个，名称是幼儿园幼儿园教育指导纲要教育指导纲要，其结构与中小学的，其结构与中小学的课程标准也有不同。课程标准也有不同

11、。教研室怎样深化说课标说教材活动中小学课程标准的结构一般分中小学课程标准的结构一般分为四大部分为四大部分n第一部分：前言第一部分：前言，包括：，包括：1. 1. 课程的性质与地课程的性质与地位；位；2.2.课程基本理念；课程基本理念；3.3.课程标准的设计思课程标准的设计思路。路。n第二部分：课程目标与内容第二部分：课程目标与内容，包括：，包括：1.1.总体总体目标与内容；目标与内容；2.2.学段目标与内容。学段目标与内容。n如义务教育阶段的语文是按如义务教育阶段的语文是按1 12 2年级、年级、3 34 4年级、年级、5 56 6年级、年级、7 79 9年级这四个学段，分年级这四个学段，分别

12、提出别提出“学段目标学段目标”和内容要求。不同学科和内容要求。不同学科的分段有所不同，如数学是按的分段有所不同，如数学是按1 13 3年级、年级、4 46 6年级、年级、7 79 9年级分为三个学段。年级分为三个学段。各学科初中各学科初中都是一个学段，只是小学的分段有所不同。都是一个学段，只是小学的分段有所不同。教研室怎样深化说课标说教材活动中小学课程标准的结构一般分中小学课程标准的结构一般分为四大部分为四大部分n第三部分：实施建议，第三部分：实施建议，包括：包括：1.1.教学建教学建议；议；2.2.评价建议；评价建议；3.3.教材编写建议；教材编写建议； 4.4.课程资源的开发与利用建议。课

13、程资源的开发与利用建议。n第四部分：附录第四部分：附录，各科附录的内容不同，各科附录的内容不同，如义务教育阶段语文课程标准的附录，如义务教育阶段语文课程标准的附录包括：包括：1. 1. 优秀诗文背诵推荐篇目；优秀诗文背诵推荐篇目；2. 2. 关于课外读物的建议；关于课外读物的建议；3. 3. 语法修辞知识语法修辞知识要点；要点；4.4.识字、写字教学基本字表；识字、写字教学基本字表；5.5.义务教育语文课程常用字表。义务教育语文课程常用字表。 教研室怎样深化说课标说教材活动“三说三说”活动评价表活动评价表n因为义务教育阶段的一门学科是一个课因为义务教育阶段的一门学科是一个课程标准，并且已经修订

14、，所以把义务教程标准，并且已经修订，所以把义务教育阶段设计为一个评价表；普通高中一育阶段设计为一个评价表；普通高中一个评价表；幼儿园一个评价表。个评价表；幼儿园一个评价表。n下边首先说各学段的共性要求，再分别下边首先说各学段的共性要求，再分别说明不同学段评价表的使用。说明不同学段评价表的使用。教研室怎样深化说课标说教材活动教研室怎样深化说课标说教材活动教研室怎样深化说课标说教材活动教研室怎样深化说课标说教材活动解读义务教育阶段和高中解读义务教育阶段和高中说说课标说教材评分表课标说教材评分表n义务教育阶段的新课标已经修订，所以要义务教育阶段的新课标已经修订，所以要按照修订后的新课标说，还要说清楚

15、修订按照修订后的新课标说，还要说清楚修订后的新课标与修订前的不同。教材内容还后的新课标与修订前的不同。教材内容还是按照现有的教材说，但三大建议如果修是按照现有的教材说，但三大建议如果修订后的新课标如有新的要求最好能按新的订后的新课标如有新的要求最好能按新的课标说。课标说。n普通高中的课程标准暂时没有修订。普通高中的课程标准暂时没有修订。n（接（接中小学说课标说教材评分表中小学说课标说教材评分表和和普通高中说课标说教材评分表普通高中说课标说教材评分表并举例）并举例）教研室怎样深化说课标说教材活动准备说课标说教材活动的基本流程准备说课标说教材活动的基本流程n一个人从接受任务到正式参加说一个人从接受

16、任务到正式参加说教材比赛，在平时照常上课的情教材比赛，在平时照常上课的情况下，最少一个月的准备时间。况下，最少一个月的准备时间。其准备的流程可用以下七个字来其准备的流程可用以下七个字来说明：说明：n读、炼、写、画、改、背、演读、炼、写、画、改、背、演教研室怎样深化说课标说教材活动1 1、读、读读课程标准和教材。读课程标准和教材。n不管是说一个学段还是说一册书，不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的读课程标准和教材。首先要认真的读课程标准和教材。只有理解了课程标准的要求和教材只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能说清楚。有时候尽的编写意图才能说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，

17、由管说的是一册教材或一个单元，由于要立体式整合，所以都要把整个于要立体式整合，所以都要把整个学段的教材全部拿到手。学段的教材全部拿到手。教研室怎样深化说课标说教材活动2 2、炼、炼提炼和概括课标要求提炼和概括课标要求和教材特点和教材特点n课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标准，是按照学段提出要求的，英语标与内容标准，是按照学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一个单元和一册教材是按级提出要求的，而说一个单元和一册教材，甚至说一类知识，都需要自己总结和提炼。，甚至说一类知识，都需要自己总结和提炼。另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要另

18、外教材的编写特点也不是现成的，有些需要查找资料，看编写者的说明，有的要靠自己归查找资料，看编写者的说明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、新旧教材对照纳总结，甚至不同版本的教材、新旧教材对照说明。说明。教研室怎样深化说课标说教材活动3 3、写、写写出说教材的文稿写出说教材的文稿n如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标准写出如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标准写出说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准，其顺序也尽说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准，其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路清楚，也便于别人评可能的按照顺序说，这样思路清楚，也便于别人评价。一般说来，按照每分钟说价。一般说来，按照每分

19、钟说200200字的速度，字的速度，2020分钟分钟要写出要写出40004000字的文稿。由于时间有限，不可能面面字的文稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要做到有详有略。如说一册教材的各单元的俱到，要做到有详有略。如说一册教材的各单元的知识内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍一知识内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍一个单元的内容，然后别的粗略说明就行。个单元的内容，然后别的粗略说明就行。教研室怎样深化说课标说教材活动4 4、画、画制作课件，画知识树。制作课件，画知识树。n制作课件很重要的是画知识树。制作课件很重要的是画知识树。画知识树要有模板，尽可能整个画知识树要有模板，尽可能整个课件用一个模板，不要换的太多课件用一个模板，不要换的太多。另外颜色的对比要鲜明，要清。另外颜色的对比要鲜明，要清晰大方。字体尽量不用宋体字等晰大方。字体尽量不用宋体字等，可用黑体和楷体加粗。，可用黑体和楷体加粗。教研室怎样深化说课标说教材活动5 5、改、改反复修改文稿和课件反复修改文稿和课件n写出文稿和制作课件后不要忙于背诵写出文稿和制作课件后不要忙于背诵，因为还不是定稿。要通过试讲请备，因为还不是定稿。要通过试讲