教学设计体例：第六单元搭石

1、课时备课卡课题搭石主备人张晓林时间2014.11.5 课标要求求标要求1初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受， 2结合语文学习，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力学学情分析四年级上学期学生已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能了解上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会整理所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。学

2、学习目标标1、认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。了解上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、抓住关键词句感受文章的语言美、自然美和人性美。体会整理于小事中发现美的方法，找寻生活中的美。评价要点1. 本课通过情境对话、想象说话、重点词理解，引领学生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的思维深度纵向深入，让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。课程资源整合课内资源分析人文性： 乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。工具性：1、于小事中发现美

3、的方法，留心寻生活中的美的方法。2、重点词句在文章中的表达作用3、前后照应的写作手法。俗语的应用：紧走搭石慢过桥。调适资源1.增加：“伏”字字理图2增加：开篇家乡美丽景色的情境图， 3想象画面：人们从搭石上走过，撒下了一路欢歌的画面4、续写小诗歌：美是5、对于前后照应手法不做有意识的教学要求，根据学生的反应引导感知其特点。教学方法要点通过查字典和了解上下文的方法理解词句并通过体会重点词句感悟文章中表现的美提高生活中发现美的能力。23 搭石教学设计【学习目标】1、认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。了解上下文理解“风景、

4、协调有序、理所当然”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、抓住关键词句感受文章的语言美、自然美和人性美。体会整理于小事中发现美的方法，找寻生活中的美。（一）、情境导入：（出示情境图）同学们看（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但整理每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。师板课题，生齐读：搭石【设计意图：开篇家乡美丽景色的情境图，通过教师情感丰富的语言，辅以悠扬的乐曲，将大家带到了那个淳朴的山村，充满关爱的父老

5、乡亲面前。同时巧妙地引入了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感】（二）、检查预习、学生整理预习成果。要求：正确、流利地朗读课文，遇到难读的字、词、句等，没解决的提出请教；已解决的提醒注意。（出示：山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。便于学生在自主识字的基础上，组内互相检查，做到人人参与，字字落实。）2、指名、开火车读生字、词语。引导学生提出学有困难的字词，难点在“涨”和“间”是多音字，“俩”跟“两”有区别，要提醒学生读准确。3、指名分段读课文，解课文大意。【设计意图：首先让学生 理清了课文条理，先从整体上感知课文。引导学生把课文概括为三方面：摆搭石

6、、走搭石、过搭石。为后面让学生自主寻找美奠定基础。】二、整体感知，初品“搭石之美”。1、谁能说说什么是搭石？用课文的句子来说说。 生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。2、想象：假如没有搭石，家乡的人怎么过小溪？那么搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈）生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？生：卷起来的意思。师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋绾裤师：人们收工就必须生2：脱鞋绾裤师：人们赶集就必

7、须生3：脱鞋绾裤师：人们访友就必须生4：脱鞋绾裤。师：一句话，人们来来往往都必须生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，这就是搭石”）【设计意图：以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。在这一教学环节中，老师给出一段时间让学生“自主学习”很有必要】(三)、文中找“美”。过渡：搭石看似平常，

8、却构成了家乡的一道风景。在它上面，每天都在发生着动人的故事。下面请同学们静静地默读课文，想一想你从课文中的哪些地方发现了美？用波浪线画出来。【阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“从课文中的哪些地方发现了美？总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。】3、研读句子：谁来把你找到的句子和大家分享一下？

9、重点品读：1、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。a、轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。指导学生了解上下文理解“协调有序”的意思，怎样走搭石才叫协调有序？生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你了解下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生表演：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏

10、的声音，像生齐：轻快的音乐。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序想象一下还有什么人会这样走搭石？让我们读出来好吗？师读每一句的前半部分：每当.动作是那么协调有序！生接读：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。读出“协调有序”。小结：你看，乡亲们紧走搭石，彼此默契，走得那么平稳，那么轻快，再看看脚下清波漾漾，人影绰绰，轻快的“踏踏”伴着这和谐的画面，有声有色，多么诗情画意！让我们一起再来读读（生展开合理的想象，朗读体会）。【阅读是对话的过程，当学生

11、要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。设计意图是让学生体验描写的具体和用词的精妙，这是在训练学生理解语言的基本能力，同时让学生抓住关键的语句，体会人性美、人格美使学生的感情世界得到升华。然后再引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。】2、“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去”【师引导学生抓住重点词：“无论怎样”、“只要”、“一定”来品读，让学生感悟到这是一道一心为他人的美丽风景，这道风景写满善良。通过朗读、默读、交流感受，感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。】3假如

12、遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“弯”的意思。师：（出示字理图）左边一个人师：右边一条犬在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子上台表演。师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要师：为什

13、么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：从理所当然中你体会到了什么？师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经伏下身子背其他的老人因为人们把这看成理所当然的事，当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人伏下身子背他因为人们把这看成是理所当然的事透过这个“伏”字，你看出了什么？生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的生：一道风景师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、

14、4自然段。）【设计意图：充分考虑汉字的特点，让学生在分析字理的过程中领悟汉字的文化内涵，中间又穿插了教师有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。既让学生体会汉字的意象美，又让学生体会到家乡人那种敬老，爱老的美好思想。】4同学们根据以上方法，抓住关键词语在小组内讨论交流其它地方。5全班汇报、交流6看见了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着整理的心灵，使他发出由衷的赞叹，齐读最后一段。7你是怎样理解这句话的？我想同学们一定也明白了整理写搭石的真正用意，整理是借搭石的默默无语，无怨无悔来写人的默默无闻、无私奉献。【设计意图：教学时让他们自己找句子，谈感受，并通过朗读把自己的感受读出来

15、，营造了开放、活泼的思维空间，充分给予了自读、自悟、自由表达的机会，张扬了他们的个性，使学生一直处于积极的思维和情感体验中，产生了个性阅读体验，从而让爱的种子根植他们心中，最后有了学生创造的种种生活中的美！体现了课标中“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情境中加深体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪”。】（四）、发现“生活中”的美1、交流爱的教育读书情况，体味人和人之间的那种人性美。2、续写小诗师：同学们，搭石的美，我们看在眼里，爱的教育中展现的那种人性美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我的身边。请大家读读句子：美就在身边，美就是妈妈，千万次的唠叨美就在身边，美就是一把雨中的小伞美就在身边，美就是一句风中的问候师：你能用上这样的句式来说说你眼中的美吗？生：美就在身边，美就是一个关怀的眼神生：美就在身边，美就是弯腰捡纸时的身姿师：美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。！【设计意图：这部分很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与