信息技术与课程深层次整合的目标、内涵与方法

1、1何克抗何克抗E-mail:http:/ /学者专访学者专访/ /何克抗何克抗北京师范大学现代教育技术研究所2一、一、当前信息技术当前信息技术与与课程整合存在的主要课程整合存在的主要 问题问题二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 三、信息技术与课程整合的途径与方法三、信息技术与课程整合的途径与方法北京师范大学现代教育技术研究所3一、一、当前信息技术当前信息技术与与课程整合课程整合存在的主要问题存在的主要问题 以多媒体和网络为代表的信息技术在教育中的应用已日益普及以多媒体和网络为代表的信息技术在教育中的应用已日益普及, ,而且国际教育界也公认而且国际教育界也公认:

2、 :只有通过信息技术只有通过信息技术与课程的有效整合才能与课程的有效整合才能使使信息技术在教育、教学过程中真正发挥作用，但到目前为止，在信息技术在教育、教学过程中真正发挥作用，但到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术信息技术与课程整合与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数教师至今还把信息存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数教师至今还把信息技术与课程整合看做是一种时尚，技术与课程整合看做是一种时尚，只是因为大势所趋、大家都在应用信息技术或是，只是因为大势所趋、大家都在应用信息技术或是上级号召应用信息技术而不得不应

3、用。还有上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少教师只把信息技术不少教师只把信息技术与课程整合仅仅看做是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地与课程整合仅仅看做是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式学习信息技术的一种方式。这种观点显然是。这种观点显然是北京师范大学现代教育技术研究所4一、一、当前信息技术当前信息技术与与课程整合课程整合存在的主要问题存在的主要问题 更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAICAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体

4、或是课件就是在进行信息技术件就是在进行信息技术与课程的整合与课程的整合, ,这种看法不仅反映出广大这种看法不仅反映出广大教师对教师对信息技术信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们 凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。认识。北京师范大学现代教育技术研究所5一、一、当前信息技术当前信息技术与与课程整合课程整合存在的主要问题存在的主要问题 归纳起来归纳起来, ,这些错误认识涉及三个方面这些错误认识涉及三个方面: : * * 对对“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的目标（意

5、义）不清楚的目标（意义）不清楚 * * 对对“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的内涵（实质）不了解的内涵（实质）不了解 * * 对对“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的方法（途径）不掌握的方法（途径）不掌握 任何一种关于信息技术任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对上述三与课程整合的理论都必须能够对上述三个方面的问题作出科学的回答个方面的问题作出科学的回答，并要能够通过各级各类学校教学实，并要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整合的要求，就更要能经得起这践的检验，尤其是想要达到深层次整合的要求，就更要能经得起这种检验。下面二、三部分的内容就是力图从这

6、三个方面，对信息技种检验。下面二、三部分的内容就是力图从这三个方面，对信息技术与学科课程如何实现深层次整合的理论与方法作一扼要的介绍。术与学科课程如何实现深层次整合的理论与方法作一扼要的介绍。北京师范大学现代教育技术研究所6二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 w 众所周知，自众所周知，自19591959年美国年美国IBMIBM公司研究出第一个计算机辅助教公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发展阶段：学系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发展阶段： 大约是从大约是从6060年代初至年代初至8080年代中期。此阶段

7、主要是利用计算机的年代中期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些点、难点。这些CAICAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段，在这一阶段，个发展阶段，在这一阶段，还没有提出信息，还没有提出信息技术教育的概念。技术教育的概念。 北京师范大学现代教育技术研究所7二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 大约是从大约是从8080年代中期至年代中期至9090年代中期。此阶段逐步从以教为主年代中期。此

8、阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试以及帮工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试以及帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育的第二个发展阶段，算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育的第二个发展阶段，在这一阶段，在这一阶段，北京师范大学现代教育技术研究所8二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 应当指出

9、的是，我国由于信息技术教育的起步较晚应当指出的是，我国由于信息技术教育的起步较晚8080年年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究（代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究（19821982年有年有4 4所中学所中学成为首批试点校），加上我国教育界历来受成为首批试点校），加上我国教育界历来受“”的传统的传统教育思想影响较深，只重视教师的教，而忽视学生自主的学，所教育思想影响较深，只重视教师的教，而忽视学生自主的学，所以尽管国际上自以尽管国际上自8080年代中期以后信息技术教育应用的主要模式逐年代中期以后信息技术教育应用的主要模式逐渐由渐由CAICAI转向转向CALCAL，但是在我们中国似乎并没有

10、感受到这种变化，但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化不仅从不仅从8080年代初期到年代初期到9090年代中期是如此，甚至到了今天，我国年代中期是如此，甚至到了今天，我国绝大多数学校将信息技术应用于教育的模式仍然主要是绝大多数学校将信息技术应用于教育的模式仍然主要是CAICAI。 北京师范大学现代教育技术研究所9二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 IITCIITC（Integrating Information Technology into the Integrating Information Technology into the Curriculum

11、Curriculum 信息技术与课程整合）信息技术与课程整合） 阶段阶段 9090年代中期至今。年代中期至今。 信息技术与各学科课程的整合是信息技术与各学科课程的整合是9090年代中期以来，国际教育年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育进入界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育进入第三个发展阶段（大约从第三个发展阶段（大约从9090年代中期开始至今）以后信息技术应年代中期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要模式。在这一阶段，用于教学过程的主要模式。在这一阶段，。 北京师范大学现代教育技术研究所10二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息

12、技术与课程整合的目标与内涵 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教信息化教学环境学环境，该环境能够支持真实的，该环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求等多方面要求的教学方式与学习方式的教学方式与学习方式也就是实现一种既能发挥教师主导也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以作用又能充分体现

13、学生主体地位的以“自主、探究、合作自主、探究、合作”为为特征的特征的新型教与学方式新型教与学方式（这正是基础教育新课程改革所要求的（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地生根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使位作用的改变），从而使学生的创新精神与实践能力培养（即学生的创新精神与实践能力培养（即创新

14、人才培养创新人才培养）的目标真正落到实处。）的目标真正落到实处。这正是我们的素质教育这正是我们的素质教育所要求的（所要求的（19991999年第三次全教会明确指出，我们必须贯彻年第三次全教会明确指出，我们必须贯彻“以以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育”）。）。北京师范大学现代教育技术研究所11二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 西方发达国家，尤其是西方发达国家，尤其是培养培养2121世纪人才世纪人才（见美国教育部（见美国教育部20002000年年“教育技教育技术白皮书术白皮书”）而）而2121世纪人才的核

15、心素质则是创新精神与创新能世纪人才的核心素质则是创新精神与创新能力以及合作精神与合作能力。这说明不论在我国还是在西方发力以及合作精神与合作能力。这说明不论在我国还是在西方发达国家，都是把信息技术与课程整合看作是培养创新人才的重达国家，都是把信息技术与课程整合看作是培养创新人才的重要途径乃至根本措施。可见，要途径乃至根本措施。可见，目标，就是要落实目标，就是要落实。这既是我们国家素质这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标，这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术要目标，这正是西方发达国家之所以大力

16、倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在。与课程整合的原因所在。我们只有站在这样的高度来认识信息我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展信息合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科课程的整合。技术与学科课程的整合。 落实落实这是信息技术与课程整合所要这是信息技术与课程整合所要达到的总体目标。为了便于对这一总体目标的把握与实现，我达到的总体目标。为了便于对这一总体目标的把握与实现，我们可以在这一总目标之下划分若干具体目标：们可

17、以在这一总目标之下划分若干具体目标： 北京师范大学现代教育技术研究所12二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 北京师范大学现代教育技术研究所13二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 目前有关论述信息技术与课程整合的文章与论著汗牛充栋，目前有关论述信息技术与课程整合的文章与论著汗牛充栋，但是但是。由于。由于信息技术与课程整合涉及成千上万教师的教学实践，长此下去信息技术与课程整合涉及成千上万教师的教学实践，长此下去必将使广大教师无所适从，不知道该如何来认识与理解信息技必将使广大教师无所适从，不知道该如何来认识与理解信息技术与学科课程的

18、整合；术与学科课程的整合；（更不用说深层次的整合（更不用说深层次的整合了）！由此而造成的严重后果及损失可想而知。了）！由此而造成的严重后果及损失可想而知。北京师范大学现代教育技术研究所14二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 经过多年的信息技术与课程整合的实践和深入的研究，我经过多年的信息技术与课程整合的实践和深入的研究，我们认为这一定义或内涵可以表述为：们认为这一定义或内涵可以表述为： 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化效地融合于各学科的教学过程来营造一

19、种信息化，实，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作自主、探究、合作”为特征的为特征的，从而把学生的主，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂中心的课堂发生根本性变革发生根本性变革由教师为中心的教学由教师为中心的教学结构转变为结构转变为“主导主导主体相结合主体相结合”的教学结构。的教学结构。 由此定义可见，它包含三个基本属性：由此定义可见，它包含三个基本属性：营造营造、实现实现、变革变革。北京师范大学现代教育技术

20、研究所15我们认为，我们认为，只有抓住上述三个基本属性才能正确理解信息技术与课只有抓住上述三个基本属性才能正确理解信息技术与课程整合的程整合的，才能真正把握信息技术与课程整合的，才能真正把握信息技术与课程整合的。这是因为：。这是因为： “”这个概念的含义比较广泛（教学过程主体以外的一切人力这个概念的含义比较广泛（教学过程主体以外的一切人力因素与非人力因素都属于教学环境范畴），就信息技术在教育领域的应因素与非人力因素都属于教学环境范畴），就信息技术在教育领域的应用而言，这一含义和把计算机为核心的信息技术仅仅看成工具、手段的用而言，这一含义和把计算机为核心的信息技术仅仅看成工具、手段的CAI或或C

21、AL相比，显然要全面得多相比，显然要全面得多、深刻得多，其实际意义也重大得多。、深刻得多，其实际意义也重大得多。 三个三个基本属性并非平行并列：基本属性并非平行并列：营造营造是是信息技术与信息技术与课程整合的课程整合的，其，其是要是要实现实现（所谓（所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学习方资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学习方式的新型教学环境式的新型教学环境），其），其是要是要变革变革将教将教师主宰课堂的师主宰课堂的“教师

22、为中心教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导主导主体相结合主体相结合”新型教新型教学结构学结构。从而使创新人才培养的目标真正落到实处。从而使创新人才培养的目标真正落到实处。 可见，可见，“整合整合”的落脚点即的落脚点即“整合整合”的实质是的实质是变革变革将教师主宰课堂的将教师主宰课堂的“教师为中心教师为中心”的传统教学结构，改变为既充的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导主导主体相结主体

23、相结合合”新型教学结构新型教学结构。我们认为，只有这样才能正确理解。我们认为，只有这样才能正确理解“整合整合”的内涵。的内涵。北京师范大学现代教育技术研究所16二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 CAICAI主要是对教学方法与教学手段的改变（涉及教学环境和教主要是对教学方法与教学手段的改变（涉及教学环境和教学方式），学方式），它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结构。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能画等号构。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能画等号。当然，。当然，在课程整合过程中，有时候也会将

24、在课程整合过程中，有时候也会将CAICAI课件用于促进学生的自主学课件用于促进学生的自主学习，所以习，所以“整合整合”并不排斥并不排斥CAICAI。不过，整合过程中运用。不过，整合过程中运用CAICAI课件课件除了把它作为辅助教的手段以外除了把它作为辅助教的手段以外, ,还把它作为促进学生自主学习的还把它作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，而且认知工具与协作交流工具，而且CAICAI只是整合过程（即信息技术应只是整合过程（即信息技术应用于教育的过程）中的一个环节、一个局部；传统的以教师为中用于教育的过程）中的一个环节、一个局部；传统的以教师为中心的计算机辅助教学则是把心的计算机辅助教

25、学则是把CAICAI课件作为辅助教师突破教学中重点课件作为辅助教师突破教学中重点与难点的直观教具、演示教具，并且这种场合的与难点的直观教具、演示教具，并且这种场合的CAICAI就是信息技术就是信息技术应用于教育的全部内容（而不是其中的一个局部或环节）。可见，应用于教育的全部内容（而不是其中的一个局部或环节）。可见，这两种场合的这两种场合的CAICAI课件运用，即使不从其内涵实质而仅从其应用方课件运用，即使不从其内涵实质而仅从其应用方式上看，也是不一样的。式上看，也是不一样的。 我们认为，我们认为，必须依据上述必须依据上述来认识与理解信息技术来认识与理解信息技术与课程整合的内涵与实质才是比较科学

26、的、全面的；而且也只有与课程整合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也只有这样，才有可能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的这样，才有可能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法。具体途径与方法。北京师范大学现代教育技术研究所17三、信息技术与课程整合的途径与方法三、信息技术与课程整合的途径与方法 从目前全球的发展趋势看，信息技术教育正在从目前全球的发展趋势看，信息技术教育正在日渐深入地进入第三个发展阶段即信息技术日渐深入地进入第三个发展阶段即信息技术与课程整与课程整合的阶段。大力倡导与推进信息技术与课程整合，已合的阶段。大力倡导与推进信息技术与课程整合，已经成为全球

27、教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。下经成为全球教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。下面我们转入第三个问题，也是今天要讲的重点面我们转入第三个问题，也是今天要讲的重点信信息技术与课程整合的途径与方法息技术与课程整合的途径与方法 关于这个问题我想从三个方面来谈：关于这个问题我想从三个方面来谈：北京师范大学现代教育技术研究所18三、信息技术与课程整合的途径与方法三、信息技术与课程整合的途径与方法1 1教育信息化深入发展进程中的教育信息化深入发展进程中的“瓶颈瓶颈”问题问题2 2敢问路在何方？敢问路在何方？3 3信息技术与课程整合对我国教育深化改革的信息技术与课程整合对我国教育深化改革的 重大现实意义重

28、大现实意义北京师范大学现代教育技术研究所19三、信息技术与课程整合的途径与方法三、信息技术与课程整合的途径与方法1 1教育信息化深入发展进程中的教育信息化深入发展进程中的 “ “瓶颈瓶颈”问题问题 校园网数量七年来增长十多倍；校园网数量七年来增长十多倍； 校园网带宽速率也有大幅提升。校园网带宽速率也有大幅提升。 北京师范大学现代教育技术研究所201 1教育信息化深入发展进程中教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 北京师范大学现代教育技术研究所211 1教育信息化深入发展进程中教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一校园网建设需要很大投入

29、（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。“大投入应有大产出，高投资应有高效益大投入应有大产出，高投资应有高效益”。 学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离：况与上述目标有较大的距离： “大投入没有大产出，大投入没有大产出，高投资并未体现高效益高投资并未体现高效益。” 很多学校的信息技术环很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）建设只用于境（尤其是网络

30、环境）建设只用于开设信息技术必修课开设信息技术必修课程，而程，而没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科教学质量的提升各学科教学质量的提升（更不用说大幅度的提升）（更不用说大幅度的提升）这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的我国教育信息化深入发展的“瓶颈瓶颈”（关键所在）。（关键所在）。北京师范大学现代教育技术研究所221 1教育信息化深入发展进程中教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 当然，当然，信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学信息技术课作为必修课

31、开设，无疑对提高学生的信息素养生的信息素养、信息能力是大有好处的，信息能力是大有好处的，但是但是“校校校校通通”工程（尤其是校园网工程）的大量投资若仅仅体工程（尤其是校园网工程）的大量投资若仅仅体现在现在“信息技术课信息技术课”这一门课的效益上，那样的效益这一门课的效益上，那样的效益与投入相比就太不相称了（如果只是开设信息技术必与投入相比就太不相称了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机教室就够了，修课，每所学校建一两个联网的计算机教室就够了，不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。 所以，所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环

32、境）能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学质量质量，实在是当前教育信息化健康，实在是当前教育信息化健康、深入发展的关键深入发展的关键所在所在信息技术与课程整合必需在提升信息技术与课程整合必需在提升各学科的教各学科的教学质量与学生综合素质方面狠下工夫。学质量与学生综合素质方面狠下工夫。 北京师范大学现代教育技术研究所231 1教育信息化深入发展进程中教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 事实上事实上,这不仅是中国教育信息化发展的关键问题，也是当今这不仅是中国教育信息化发展的关键问题，也是当今世界各

33、国教育信息化健康世界各国教育信息化健康、深入发展的关键问题。深入发展的关键问题。下面几个事实下面几个事实可以为此提供佐证可以为此提供佐证: : 20032003年年1212月召开的月召开的ICCEICCE国际会议的主题是国际会议的主题是“ICTICT教育应教育应用的第二浪潮（用的第二浪潮（Second WaveSecond Wave）从辅助教与学到促从辅助教与学到促进教育改革进教育改革”； 微软于微软于20042004年年1111月在新加坡举办国际信息化论坛，其教育月在新加坡举办国际信息化论坛，其教育分论坛强调分论坛强调要运用信息技术来促进教育改革并实现教育要运用信息技术来促进教育改革并实现教

34、育质量的蛙跳式发展（质量的蛙跳式发展（Leapfrogging DevelopmentLeapfrogging Development）； 20052005年年1111月于日本东京召开月于日本东京召开e-Learninge-Learning国际研讨会，其主国际研讨会，其主题是题是“如何建立如何建立e-Learninge-Learning的质量保障机制的质量保障机制”； 20062006年年1212月召开的月召开的ICCEICCE国际会议的主题是国际会议的主题是“促进跨文化理促进跨文化理解解：有效地利用技术进行学习有效地利用技术进行学习”。北京师范大学现代教育技术研究所242 2敢问路在何方？敢

35、问路在何方？ 怎么办怎么办解决上述问题的办法解决上述问题的办法、出路在哪里？出路在哪里？ 目前国际上普遍认为只有通过信息技术与课程的有效整合目前国际上普遍认为只有通过信息技术与课程的有效整合才有可能解决这一问题，但是，有效的整合又该如何实施呢？才有可能解决这一问题，但是，有效的整合又该如何实施呢？整合的途径方法（尤其是深层次整合的途径方法）又在哪里呢？整合的途径方法（尤其是深层次整合的途径方法）又在哪里呢？前面曾经指出：前面曾经指出：任何一种关于信息技术任何一种关于信息技术与课程整合的理论（如与课程整合的理论（如果称得上是科学理论的话）都必须能够对信息技术与课程整合果称得上是科学理论的话）都必

36、须能够对信息技术与课程整合的的目标、内涵、方法目标、内涵、方法等三方面的问题作出全面、准确而深刻的等三方面的问题作出全面、准确而深刻的回答。回答。前面我们已经对前两方面的问题（即信息技术与课程整前面我们已经对前两方面的问题（即信息技术与课程整合的目标与内涵）作了认真的回答，下面再来寻求第三方面问合的目标与内涵）作了认真的回答，下面再来寻求第三方面问题（即整合途径与方法）的答案。显然，题（即整合途径与方法）的答案。显然，这是信息技术与课程这是信息技术与课程整合理论中最核心、最关键、最难以解决的问题，也是广大教整合理论中最核心、最关键、最难以解决的问题，也是广大教师最为关注的问题。师最为关注的问题

37、。对这一问题的解决我们可以从国外和国内对这一问题的解决我们可以从国外和国内两个方向去探索。两个方向去探索。 北京师范大学现代教育技术研究所252 2敢问路在何方？敢问路在何方？ 在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术CEOCEO论坛就研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第论坛就研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第3 3年度（年度（20002000）的报告指出：的报告指出： “数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程直至整合于全课程，并应用于

38、课堂教学。当具有明确教育目标，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。学习的目标。为了创造生动的数字化学习环境，培养为了创造生动的数字化学习环境，培养2121世世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。” ( (将数字化内容与学科课程相整合将数字化内容与学科课程相整合即即信息技术与学科课程相整合信息技术与学

39、科课程相整合) ) 这是美国关于这是美国关于“信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合”的比的比较权威的论述。它涉及整合的较权威的论述。它涉及整合的目标目标与与内涵内涵：目标是：目标是培养培养2121世纪世纪的能力素质的能力素质；内涵则涉及数字化学习环境的创建，可见这种观；内涵则涉及数字化学习环境的创建，可见这种观点颇有见地，很值得借鉴。事实上，前面关于整合目标与整合点颇有见地，很值得借鉴。事实上，前面关于整合目标与整合内涵的论述就是在这种观点的基础上加以引申与扩展而形成的。内涵的论述就是在这种观点的基础上加以引申与扩展而形成的。北京师范大学现代教育技术研究所262 2敢问路在何方？敢

40、问路在何方？ 为了帮助广大教师解决有效实施信息技术与学科课程整合的为了帮助广大教师解决有效实施信息技术与学科课程整合的问题，美国教育技术问题，美国教育技术CEOCEO论坛的第论坛的第3 3年度（年度（20002000年）报告还为此开年）报告还为此开出了出了 “ “处方处方”提出了进行有效整合的提出了进行有效整合的步骤方法步骤方法如下：如下：步骤步骤 1 1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；步骤步骤 2 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果 和标准；和标准；步骤步骤 3 3：依

41、据步骤依据步骤 2 2 所确定的标准进行测量与评价所确定的标准进行测量与评价, ,然后按评价然后按评价 结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到 目标。目标。 北京师范大学现代教育技术研究所272 2敢问路在何方？敢问路在何方？ 通过上面的介绍可以看出，美国教育技术通过上面的介绍可以看出，美国教育技术CEOCEO论坛的第论坛的第3 3年度（年度（20002000年）报告，年）报告，对信息技术对信息技术与课程整合理论所面对的三大问题（整合的目标、整合的内涵、整合与课程整合理论所面对的三大问题（整合的目标、整合的内涵、整合的方法）都作出了明确

42、的回答。其中，的方法）都作出了明确的回答。其中，（尽管有些观点还缺乏充分的论证与展开）；令人感到不足的是，对第（尽管有些观点还缺乏充分的论证与展开）；令人感到不足的是，对第三个问题的回答（整合的步骤方法）似乎缺乏深入的研究。因为三个问题的回答（整合的步骤方法）似乎缺乏深入的研究。因为（事实上，（事实上，我们也曾经将上述所谓有效整合的我们也曾经将上述所谓有效整合的“处方处方”，拿到我们的一些试验学校去让教师，拿到我们的一些试验学校去让教师们试用，结果不出所料，效果并不理想）。们试用，结果不出所料，效果并不理想）。其实，这套方法是否管用，不一定要其实，这套方法是否管用，不一定要让我们的教师去实际试

43、用，让我们的教师去实际试用，只需看看发达国家（特别是美国英国）开展信息只需看看发达国家（特别是美国英国）开展信息技术与课程整合的实际状况及效果，就可以一清二楚。技术与课程整合的实际状况及效果，就可以一清二楚。北京师范大学现代教育技术研究所282 2敢问路在何方？敢问路在何方？ 西方发达国家学者的主流观点认为西方发达国家学者的主流观点认为”见见中国电脑教育报中国电脑教育报教育信息化专刊教育信息化专刊20042004年年8 8月月1616日关于美日关于美国著名计算机辅助学习专家国著名计算机辅助学习专家David G.BrownDavid G.Brown博士的观点的报道博士的观点的报道) ) 。 在

44、上述理论观点的指引下，目前西方发达国家采用的信息在上述理论观点的指引下，目前西方发达国家采用的信息技术与课程整合的主要模式是技术与课程整合的主要模式是WebQuestWebQuest 和和Just in timeJust in time两种。两种。 Teaching & Learning Teaching & Learning 杂志评选的杂志评选的20032003年度全美十佳教年度全美十佳教育技术应用项目全部属于育技术应用项目全部属于WebQuestWebQuest模式。模式。北京师范大学现代教育技术研究所292 2敢问路在何方？敢问路在何方？ 据美国据美国教育媒体与技术教育媒

45、体与技术发布的发布的20042004年教育技术报告年教育技术报告，只是用来作为查寻资料准备教案、只是用来作为查寻资料准备教案、与同事和家长沟通以及保存管理记录的工具，与同事和家长沟通以及保存管理记录的工具，很少将信息技术直接很少将信息技术直接应用于或整合于课堂教学应用于或整合于课堂教学第一第一，第二第二， 可见，这一报告也证实，当前美国乃至整个西方的信息技术与可见，这一报告也证实，当前美国乃至整个西方的信息技术与课程整合主要关注的还是课前与课后。课程整合主要关注的还是课前与课后。 据美国据美国“教育周刊网站教育周刊网站”近年来就美国近年来就美国1105111051所中学所中学7 71212年级

46、年级600600多万名学生所做的问卷调查表明：多万名学生所做的问卷调查表明：。北京师范大学现代教育技术研究所302 2敢问路在何方？敢问路在何方？ “美国亚洲协会美国亚洲协会”( (该机构宗旨是专门研究亚洲情况该机构宗旨是专门研究亚洲情况) )的的教育专家在教育专家在20062006年上半年发表的一项关于美国中学生年上半年发表的一项关于美国中学生200120012005年年与与学习情况的研究报告显示，学习情况的研究报告显示，美国学生的数学与理科美国学生的数学与理科分数大大落后于亚太地区主要国家的学生分数大大落后于亚太地区主要国家的学生。为此。为此“美国国内对美美国国内对美国中学的数学和理科教育

47、水平深感担忧国中学的数学和理科教育水平深感担忧”。 以上事例表明，尽管美英等西方发达国家早就在中小学建立以上事例表明，尽管美英等西方发达国家早就在中小学建立了良好的信息技术环境（例如了良好的信息技术环境（例如19991999年就已经是美国中小学基本实年就已经是美国中小学基本实现网络化的现网络化的“网络年网络年”，到，到20012001年，美国已有年，美国已有99% 99% 的中小学接入的中小学接入因特网，到因特网，到20032003年美国中小学的学生人数与配置计算机的比率已年美国中小学的学生人数与配置计算机的比率已达到达到5 5：1 1），从而为实现信息技术与学科课程的整合创造了有利），从而为

48、实现信息技术与学科课程的整合创造了有利条件，但是他们的基础教育质量并未因此有明显的提升条件，但是他们的基础教育质量并未因此有明显的提升这就这就证明就信息技术与课程整合的两种主要模式（证明就信息技术与课程整合的两种主要模式（与与, ,后者又包括后者又包括课前课前与与课后课后）而言，国外可以在课前与课后方面）而言，国外可以在课前与课后方面为我们提供很好明的经验；而在课堂教学过程中国外虽然也有少为我们提供很好明的经验；而在课堂教学过程中国外虽然也有少数教师进行整合的探索，但从他们最常用的两类整合方式看，还数教师进行整合的探索，但从他们最常用的两类整合方式看，还停留在比较低的层次，在这方面显然还有待我

49、们自己去探索。停留在比较低的层次，在这方面显然还有待我们自己去探索。 北京师范大学现代教育技术研究所312 2敢问路在何方？敢问路在何方？ 在进行多年整合实践探索的基础上在进行多年整合实践探索的基础上, ,借鉴西方发达国家研借鉴西方发达国家研究整合的理论成果究整合的理论成果, ,我们中国学者也逐渐形成一套比较系统完整我们中国学者也逐渐形成一套比较系统完整的整合理论与方法。这一理论力图科学地回答开头所提出的有的整合理论与方法。这一理论力图科学地回答开头所提出的有关整合的三个基本问题关整合的三个基本问题（即整合的（即整合的、和和问题问题）。如上所述，对前两个问题的回答，我们是在借鉴如上所述，对前两

50、个问题的回答，我们是在借鉴美国教育技术美国教育技术CEOCEO论坛第三年度（论坛第三年度（20002000）报告的基础上加以引伸）报告的基础上加以引伸与扩展而完成的；而与扩展而完成的；而要解决第三个问题，则基本上没有现成的要解决第三个问题，则基本上没有现成的经验可以照搬，只能通过我们自己的实践去探索经验可以照搬，只能通过我们自己的实践去探索。 由于由于“”，谁也不可能提出一套适合所有学科的，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包医包医百病百病”的整合方法。但是的整合方法。但是。只要掌握了这种指导思想与实施原则，各学科的教师完全可以。只要掌握了这种指导思想与实施原则，各学科的教师完全可以八仙过海，

51、各显神通，在教学实践中结合相应的学科内容创造出多种八仙过海，各显神通，在教学实践中结合相应的学科内容创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。若多样、实用有效的整合模式与整合方法来。若。北京师范大学现代教育技术研究所322 2敢问路在何方？敢问路在何方？ 下面五条就是我们经过多年的下面五条就是我们经过多年的整合实践和深入的理论思考而形成的、关于各整合实践和深入的理论思考而形成的、关于各学科的信息技术与课程整合都必需遵循的指导思想与实施原则，即实现信息技术学科的信息技术与课程整合都必需遵循的指导思想与实施原则，即实现信息技术与课程深层次整合的基本途径与方法与课程深层次整合的基本途径与方法(

52、 (已经过几百所学校多年教学实践的检验，累试不已经过几百所学校多年教学实践的检验，累试不爽爽) )。 北京师范大学现代教育技术研究所332 2敢问路在何方？敢问路在何方？ 在上述有关在上述有关“整合整合” ” 途径与方法途径与方法的五个方面中，的五个方面中，第一、二、三等三个方面在前面已有较详细的论述，第一、二、三等三个方面在前面已有较详细的论述，不再重复；这里只对第四、五两个方面作进一步的说不再重复；这里只对第四、五两个方面作进一步的说明。明。 关于关于建设和建设和的搜的搜集与开发集与开发 关于新型关于新型的建构的建构 北京师范大学现代教育技术研究所342 2敢问路在何方？敢问路在何方？ 关

53、于关于建设和建设和的搜集与开发的搜集与开发 如上所述，如上所述，信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的是变革传统教学结构是变革传统教学结构将将“教师为中心教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的能充分体现学生主体地位的“主导主导主体相结合主体相结合”新型教学结构。教学新型教学结构。教学结构结构变革的实现，有赖于变革的实现，有赖于信息化教学环境信息化教学环境，这种环境，这种环境能够支持真实的情能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作境创设、启发思考、信息获取、资源共

54、享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式，从而能把学生的主动性、积极性、创学习等多方面要求的教与学方式，从而能把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使创新人才培养的目标能真正落到实处；而营造性较充分地发挥出来，使创新人才培养的目标能真正落到实处；而营造信息化教学环境的核心内容正是造信息化教学环境的核心内容正是的建设和的建设和的搜集与开发。的搜集与开发。 事实上，形成事实上，形成“主导主导主体相结合主体相结合”新型教学结构的关键是要充分新型教学结构的关键是要充分调动学生的主动性、积极性乃至创造性；而学生的主动性、积极性乃至调动学生的主动性、积极性乃至创造性；而学生的主动

55、性、积极性乃至创造性发挥，不仅有赖教师正确的启发与引导，更要依靠学习者的自主创造性发挥，不仅有赖教师正确的启发与引导，更要依靠学习者的自主学习、自主探究与合作学习、合作探究；这就需要有认知工具在学习过学习、自主探究与合作学习、合作探究；这就需要有认知工具在学习过程中对学习者或学习小组提供必要的支持；而程中对学习者或学习小组提供必要的支持；而和和正是学习者或学习小组在学习过程中必不可少的认知工具，前者正是学习者或学习小组在学习过程中必不可少的认知工具，前者（）是文科类学习的认知工具；后者则是理科类学习的认知）是文科类学习的认知工具；后者则是理科类学习的认知工具。工具。 一般教师认为，文科类教学的

56、一般教师认为，文科类教学的信息技术与课程整合要比理科类信息技术与课程整合要比理科类教学教学容易实现，也与此有关（因为一般来说，文科类的教学资源相对容易获容易实现，也与此有关（因为一般来说，文科类的教学资源相对容易获取，而理科类的信息化学习工具则需要有专门的计算机软件技术才能够取，而理科类的信息化学习工具则需要有专门的计算机软件技术才能够开发）。开发）。北京师范大学现代教育技术研究所352 2敢问路在何方？敢问路在何方？ 关于新型关于新型的建构的建构 新型教学结构的形成要通过全新的教学模式来实现。教学模式属新型教学结构的形成要通过全新的教学模式来实现。教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不

57、等同于一般的教学方法或教学于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于一般的教学方法或教学策略。教学方法或教学策略是指教学过程中采用的某一种方法或某一策略。教学方法或教学策略是指教学过程中采用的某一种方法或某一种策略，而种策略，而则是指两种或两种以上教学方法或教学策略的稳则是指两种或两种以上教学方法或教学策略的稳定组合定组合。 在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标（例如创建新型在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标（例如创建新型教学结构），往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方教学结构），往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标

58、时，这些方法与策略法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，这些方法与策略的稳定组合就成为一种有效的教学模式。的稳定组合就成为一种有效的教学模式。 教学模式的类型是多种多样的教学模式的类型是多种多样的、分层次的。基于信息技术与课程、分层次的。基于信息技术与课程整合的教学模式也不例外。由于整合的教学模式也不例外。由于“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”也称也称“信息信息技术与学科教学整合技术与学科教学整合”，而学科教学过程涉及三个阶段：一是与课堂，而学科教学过程涉及三个阶段：一是与课堂教学环节直接相关的教学环节直接相关的“课内阶段课内阶段”（对于小学来说，这一阶段通常是（对于小学来说，这

59、一阶段通常是4040分钟；对于中学来说，这一阶段通常是分钟；对于中学来说，这一阶段通常是4545分钟），另外两个是分钟），另外两个是“课课前阶段前阶段”与与“课后阶段课后阶段”（“课前课前”与与“课后课后”这两个阶段也可合称这两个阶段也可合称为一个为一个“课外阶段课外阶段”），所以从最高层次考虑，基于信息技术与课程），所以从最高层次考虑，基于信息技术与课程整合的教学模式只有两种整合的教学模式只有两种即按照所涉及的教学阶段来划分的即按照所涉及的教学阶段来划分的“课课内整合模式内整合模式”与与“课外整合模式课外整合模式”两种。两种。 北京师范大学现代教育技术研究所362 2敢问路在何方？敢问路在何

60、方？ 关于新型关于新型的建构的建构 目前西方发达国家比较关注信息技术与目前西方发达国家比较关注信息技术与“课前课前”、“课后课后”教学过程的整合（即教学过程的整合（即 “ “”），多年来他们在这方），多年来他们在这方面作了大量的研究与探索，并取得了许多成功的经验。其中影面作了大量的研究与探索，并取得了许多成功的经验。其中影响最大、也最为有效的响最大、也最为有效的是是WebquestWebquest 和和Just Just in timein time两种（两种（WebquestWebquest大体上相当于我们通常所说的大体上相当于我们通常所说的“研究研究性学习性学习”）。）。 应该说应该说, ,西方发达国家西