北京师范大学教学设计ppt课件

1、 以课堂为中心的教学设计过程方式 (普通方式)学习需求分析学习内容分析学习者分析学习目的的阐明教学战略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用 构成性评价 总结性评价 修正 修正 l目的目的 是什么是什么l战略战略 如何做如何做l可以是同一主题；且宜基于媒体的教学可以是同一主题；且宜基于媒体的教学方案方案l要讨教案至少要显示其目的、教学活动要讨教案至少要显示其目的、教学活动过程等过程等l评析其系统化的教学设计思想评析其系统化的教学设计思想lGoogle，K12，根底教育资源网，根底教育资源网l一、教学战略概述一、教学战略概述l二、课堂教学方式简介二、课堂教学方式简介l历史上代表性教学方式教

2、学活动过程方式历史上代表性教学方式教学活动过程方式l三、加涅的教学设计实际教学战略实际三、加涅的教学设计实际教学战略实际P19l加涅的加涅的“结合认知学习实际结合认知学习实际l他的他的“九段教学法、九大教学事件九段教学法、九大教学事件l不同类型知识的教学过程设计各类学习结果不同类型知识的教学过程设计各类学习结果的教学战略的教学战略l五、瑞格理斯的细化实际、梅瑞尔的成分展现五、瑞格理斯的细化实际、梅瑞尔的成分展现实际实际l六、教学组织方式六、教学组织方式l七、教学媒体下一章七、教学媒体下一章l1、教学战略：是对完成特定教、教学战略：是对完成特定教学目的而采用的教学顺序、教学学目的而采用的教学顺序

3、、教学活动程序、教学方法、教学组织活动程序、教学方法、教学组织方式和教学媒体等要素的总体思方式和教学媒体等要素的总体思索。索。lP132：在不同条件下，为到达不：在不同条件下，为到达不同教学结果所采用的同教学结果所采用的.l具有指示性和灵敏性，不具有规具有指示性和灵敏性，不具有规定性、刻板性定性、刻板性l3制定根据：制定根据：l1从学习目的出发从学习目的出发 l 2根据学习实际和教学实际根据学习实际和教学实际l 3符合学习内容符合学习内容l4适宜教学对象特点适宜教学对象特点l5思索当地教学条件的能够性思索当地教学条件的能够性 最好的教学战略就是在一定情况下最好的教学战略就是在一定情况下 到达特

4、定目的的最有效的方法论体系到达特定目的的最有效的方法论体系 有效的教学需求有可供选择的各种有效的教学需求有可供选择的各种 战略来到达不同的教学目的战略来到达不同的教学目的学习是一系列信息加工过程学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？谁控制信息加工过程？教师控制教师控制 替代性教学战略替代性教学战略学习者控制学习者控制 生成性教学战略生成性教学战略教师教师 指明教学目的指明教学目的 组织内容、排序、重点、迁移组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动提供教学活动 吸引学生留意吸引学生留意 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境 信息加工强度大信息加工强度大 短期内

5、使学生学习较多资料短期内使学生学习较多资料 可带来更集中、有效、可预可带来更集中、有效、可预 测的学习结果测的学习结果 适用先决知识、技艺或学习适用先决知识、技艺或学习 战略有限的学习者战略有限的学习者 学习者投入智力活动少学习者投入智力活动少 信息加工不够深化信息加工不够深化 缺乏挑战性、刺激性缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力缺乏个性、独立性和动力 按本人的需求和风格按本人的需求和风格 本人组织内容、顺序、重点、迁移本人组织内容、顺序、重点、迁移 自行决议活动自行决议活动 本人控制信息加工本人控制信息加工 构建本人的学习环境构建本人的学习环境 构成教学目的构成教学目的学习者学习者

6、信息加工深化，学习效果好信息加工深化，学习效果好 激发兴趣、动机激发兴趣、动机 学习战略得到运用、练习与修正学习战略得到运用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化学习结果因人而异、高度个性化 对学生记忆力有较高的要求对学生记忆力有较高的要求 胜利依赖于学习者拥有战略的广大度胜利依赖于学习者拥有战略的广大度 易导致认知超荷、心情受波折易导致认知超荷、心情受波折 替代性战略替代性战略减轻认知负荷减轻认知负荷时间、才干、动机时间、才干、动机义务紧迫性义务紧迫性认知战略认知战略进一步学习要求进一步学习要求先前知识先前知识 生成性战略生成性战略提高加工效果提高加工效果l教学方式：在一定学习实际、教学

7、实际指点下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进展的简要概括。或称教学活动程序、活动过程方式l多种教学方式各有优缺陷l教学论、课程论、教学设计l宏观：学教l中观：教育学方式的历史构造l微观：教育方式的逻辑构造、学科构造、更多l在宏观和中观方式的指点下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学方式l一、夸美纽斯发表，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学构造直观教学；裴斯泰洛尔：“教学要素实际、提出以练习的方法实现感性印象向理性观念的转变l二、赫尔巴特的四段或五段教学过程方式l明了给学生明确地讲授新知识l联想使学生将新知识与旧知识联络起来l系统指点学生在新旧知识根

8、底上作出概括和总结l方法引导学生把所学知识用于实践习题解答、书面作业等l预备、提示、比较、概括、运用l运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论l组织上课激发学习动机l复习旧课l提出上课目的、内容和要求l讲授新课l运用稳定l检查稳定l“从做中学l学科构造中心l以为不应强调添加教材的量，而应按照学科内容本身的体系构造即围绕学科的根本概念、根本原理和根本方法来进展教学，才干有效地促进儿童的智力开展l发现中学l布鲁姆以为，只需能正确运用“掌握学习的教学战略教学与学生的个别需求和特征联络起来，绝大多数甚至90以上的学生都能很好地到达教学目的的要求l目的中心、评价中学l目的

9、定向常规授课构成性检验提示过失反响矫正再次测评l1、“有意义接受学习实际有意义接受学习实际l“接受学习和接受学习和“发现学习两种学习发现学习两种学习类型类型 l两种教学方式都可以有效地实现有意义两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知构造之间建立起非恣意学习者原有认知构造之间建立起非恣意的本质性联络。反之，如不能建立起这的本质性联络。反之，如不能建立起这种种“联络，不仅联络，不仅“传送传送接受教学接受教学方式将是机械的、无意义的，就是方式将是机械的、无意义的，就是“发发现式教学也不能够实现有意义学习的现式教学也不能够实

10、现有意义学习的目的。目的。 提出先行组织者逐渐分化综合贯穿情感要素动机是由“认知内驱力、“自我提高内驱力和“附属内驱力等三种成分组成的l“最优化是指要从实践情况的详细条件最优化是指要从实践情况的详细条件出发，确定效果和时耗的双重质量规范，出发，确定效果和时耗的双重质量规范，选定最正确教学方案，按照实施中的反选定最正确教学方案，按照实施中的反响信息及时调整教学活动进程，以期到响信息及时调整教学活动进程，以期到达最大效益，并使每个学生都能得到最达最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和开展合理的教育和开展l1、学习的内外部条件、九大教学事件、学习的内外部条件、九大教学事件l2、各类学习结果与教

11、学事件的匹配教学战、各类学习结果与教学事件的匹配教学战略略l言语信息的教学战略言语信息的教学战略l智力技艺的教学战略智力技艺的教学战略l态度的教学战略态度的教学战略l动作技艺的教学战略动作技艺的教学战略l把学生看作其环境的调查者把学生看作其环境的调查者l为学习设计教学为学习设计教学l 提供先行组织者l 用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息。l概念图、记忆术1 1关于智力技艺的教学实际关于智力技艺的教学实际从简单到复杂的教学顺序从简单到复杂的教学顺序如：区分如：区分概念概念规那么规那么高级规那高级规那么么如：规那么的识记如：规那么的识记领会领会简用简用综综用用布鲁纳的发现法布鲁纳的发现

12、法奥苏贝尔的奥苏贝尔的“ “ 先行组织者先行组织者讲授新课1 1确定智力技艺教学顺序的三种教学实际确定智力技艺教学顺序的三种教学实际从简单到复杂的教学顺序从简单到复杂的教学顺序如：规那么的识记如：规那么的识记领会领会简用简用综用综用布鲁纳的发现法布鲁纳的发现法奥苏贝尔的奥苏贝尔的“ “ 先行组织者先行组织者概念构成概念构成 规那么构成规那么构成 高级规那么构高级规那么构成成识别识别氢气球脱手石块在水中下沉牙膏盒上浮，揉成团后下沉气体中的浮力液体中的浮力浮力概念l方法：方法：lA呈现概念实例呈现概念实例属性属性发现概念发现概念lB呈现概念呈现概念属性属性举例举例l留意：留意：lA准确的言语，提示

13、概念本质准确的言语，提示概念本质lB突出关键特征，控制无关特征突出关键特征，控制无关特征lC正例和反例的利用正例和反例的利用lD变式，比较变式，比较lE详细运用概念详细运用概念l规那么学习的目的程度包括：规那么学习的目的程度包括：l知道层次知道层次l了解层次了解层次l运用层次运用层次讲授新课l关系规那么：描画两个或多个概念之间的关系规那么：描画两个或多个概念之间的关系关系l“假设假设那么、那么、“缘由缘由结果结果l程序规那么：为了到达某个特定目的而产程序规那么：为了到达某个特定目的而产生的一系列步骤生的一系列步骤l假设某情境含有显著特征假设某情境含有显著特征X、Y、Z以概以概念的方式出现，那么

14、可执行过程念的方式出现，那么可执行过程Pl如：求平均数如：求平均数l识别情景中多个概念间的关系识别情景中多个概念间的关系l判别哪些变量发生变化？变化方向？数判别哪些变量发生变化？变化方向？数量？量？l由此带来的变化由此带来的变化了解规那么的内在了解规那么的内在关系关系l直接强化法的教学顺序直接强化法的教学顺序l对学生表现出学习目的要求的态度行为对学生表现出学习目的要求的态度行为l直接给予强化直接给予强化l使学生构成学习目的所要求的态度。使学生构成学习目的所要求的态度。 l间接强化法的教学顺序间接强化法的教学顺序l让学生了解并置信典范人物让学生了解并置信典范人物l由典范人物示范或显示符合学习目的

15、的个人由典范人物示范或显示符合学习目的的个人行为行为l显示或引见典范人物遭到奖励的后果显示或引见典范人物遭到奖励的后果l认知阶段认知阶段讲解示范讲解示范l 分解阶段分解阶段单个动作单个动作 l定位阶段定位阶段连锁动作连锁动作l自动化自动化熟练动作熟练动作 l各类学习结果的详细教学程各类学习结果的详细教学程序都可以加涅的九大教学事序都可以加涅的九大教学事件为指点件为指点l各种教学方法的优化组合各种教学方法的优化组合集体授课集体授课个别化学习个别化学习小组相互作用小组相互作用思索：各教学组织方式的优缺陷、思索：各教学组织方式的优缺陷、适用范围、有哪些详细的活动方适用范围、有哪些详细的活动方式？式？

16、 在一定时间内在一定时间内向一组学生单向向一组学生单向传送教学信息传送教学信息教师讲授教师讲授广播、电视播讲广播、电视播讲面授与传媒结合面授与传媒结合 传统教学方式师生接受传统教学方式师生接受 教师熟习，容易备课教师熟习，容易备课 规定时间内呈示较多信息规定时间内呈示较多信息 可有规模效益可有规模效益 教师能随时调整目的内容和节拍教师能随时调整目的内容和节拍传送战略传送战略 教师管理教学活动准确度较低，教师管理教学活动准确度较低， 有些难以到达预期效果有些难以到达预期效果 学习者易处于被动接受形状学习者易处于被动接受形状 留意力不易集中留意力不易集中 不能照顾个别差别不能照顾个别差别 难以获得

17、深化反响信息难以获得深化反响信息 不宜教授动作技艺、高级认知和不宜教授动作技艺、高级认知和 情感目的情感目的传送战略传送战略 导入新课题的目的要求，为学生导入新课题的目的要求，为学生 指明方向指明方向 引见背景知识或先决知识引见背景知识或先决知识 系统讲解课题范围内的观念、资料系统讲解课题范围内的观念、资料 引见专业领域的最新开展引见专业领域的最新开展 专家演讲、录象等资源专家演讲、录象等资源传送战略传送战略学习者自主的学习学习者自主的学习目的、内容、教学活动、教学资源、目的、内容、教学活动、教学资源、进度时间、空间等方面不同程度的进度时间、空间等方面不同程度的控制控制传送战略传送战略 提高学

18、习者学习才干提高学习者学习才干 使每个学生都能最大限制地获得使每个学生都能最大限制地获得 学习效益，减少差生学习效益，减少差生 培育学习者担任任的好习惯培育学习者担任任的好习惯 允许教师花更多时间去关注个别允许教师花更多时间去关注个别 学生和小组相互作用学生和小组相互作用 适宜成年人与在职学习适宜成年人与在职学习传送战略传送战略 短少师生、学生间的相互作用短少师生、学生间的相互作用 学生会感到单调无味学生会感到单调无味 不是对一切学习者都适用不是对一切学习者都适用 需求有丰富的和设计良好的需求有丰富的和设计良好的 教学资源，投入大教学资源，投入大 要有完善的学习支持效力系统要有完善的学习支持效

19、力系统传送战略传送战略 要精心设计开发个别化学习资料要精心设计开发个别化学习资料 学习实际、教学实际作根据学习实际、教学实际作根据 教师要尽能够多与学生接触、给予教师要尽能够多与学生接触、给予 诊断、协助、鼓励诊断、协助、鼓励传送战略传送战略 经过讨论、问答、交流、完成经过讨论、问答、交流、完成工程等在师生之间、学生之间分享工程等在师生之间、学生之间分享教学信息和阅历教学信息和阅历传送战略传送战略 有利高层次认知技艺的学习有利高层次认知技艺的学习 有利情感领域教学目的的实现有利情感领域教学目的的实现 有利提高学生组织和表达本人有利提高学生组织和表达本人 见解的才干见解的才干 有助教师了解学生差

20、别，给予有助教师了解学生差别，给予 及时的协助及时的协助 有助教师了解教学过程的效果和有助教师了解教学过程的效果和 缺陷和构成改良教学的意见缺陷和构成改良教学的意见传送战略传送战略 教学进度不易控制教学进度不易控制 教学效果不易保证教学效果不易保证传送战略传送战略 小组人数不超越小组人数不超越1212人人 教师必需作好组织指点任务，教师必需作好组织指点任务， 有充分的预备有充分的预备 小组相互作用安排在学生学小组相互作用安排在学生学 习有预备之后习有预备之后 小组相互作用活动方式尽可小组相互作用活动方式尽可 能多样化能多样化传送战略传送战略 扬长避短、相互弥补、促进学习扬长避短、相互弥补、促进学习传送战略传送战略l教学过程构造设计属于何阶教学过程构造设计属于何阶段的设计段的设计l教学实际在教学设计过程中教学实际在教学设计过程中的位置、作用？的位置、作用？l试行设计成果试行设计成果l1教学构造设计的含义教学构造设计的含义l根据教学目的和学生的特征，对教学中根据教学目的和学生的特征，对教