《矩形》教学设计（第1课时）

1、?矩形?教学设计第1课时 一、内容和内容解析(一)内容矩形的概念 ,矩形的性质 ,直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.(二)内容解析有平行四边形的定义作根底 ,教科书采用属加种差的方法 ,将平行四边形的角特殊化得到矩形的概念.我们探究平行四边形的性质时 ,从四边形的要素即边、角、对角线等方面进行研究 ,探究矩形的性质也按照这个思路进行 ,这也是研究其他的特殊平行四边形性质的思路.将平行四边形的一条边绕一个端点旋转 ,当一个角变为直角时 ,其余三个角也变为直角 ,对角线由不等变为相等 ,这样利用图形的变换从一般到特殊进行演变 ,通过合情推理得出猜测 ,之后再通过演绎推理进行证明 ,这样的研究思

2、路和方法对其他的特殊平行四边形的学习有借鉴作用.在探索并证明三角形的中位线定理时 ,通过构造平行四边形 ,把三角形中的问题转化为平行四边形的性质得到三角形的中位线定理;平行四边形特殊化成矩形后 ,三角形也特殊化成直角三角形 ,“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半自然可以通过矩形的性质得到 ,进一步表达了四边形与三角形间的联系.基于以上分析 ,可以确定本节课的教学重点是：矩形特殊性质的发现、证明与初步应用.二、目标和目标解析(一)教学目标1.理解矩形的概念.2.探索并证明矩形的性质 ,会用矩形性质解决相关问题.3.理解“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.(二)目标解析1.达成目标1的标志是

3、：知道矩形是将一个角特殊化成直角的平行四边形.2.达成目标2的标志是：会从边、角、对角线方面通过合情推理提出性质猜测 ,并用演绎推理加以证明;能运用矩形的性质解决相关问题.3.达成目标3的标志是：能构造矩形理解“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半 ,能运用这个结论解决简单的问题.三、教学问题诊断分析在小学时 ,学生对矩形已有初步认识 ,但是往往只是把矩形当作独立的个体 ,未将其与平行四边形联系起来 ,教学时要从图形变换出发 ,从一般到特殊的角度重新建立起矩形与平行四边形的联系 ,并从矩形的有关要素方面提出矩形特殊性质的猜测 ,这对学生来说 ,有一定的难度.尽管之前我们借助平行四边形 ,利用平

4、行四边形的性质得到了三角形的中位线定理 ,但是平行四边形特殊化成为矩形之后 ,学生是否意识到三角形已特殊化成为直角三角形 ,从而可借助矩形的性质研究直角三角形的性质 ,也有一定的困难.本节课的教学难点是：矩形性质以及“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的探究.四、教学支持条件分析借助几何画板将平行四边形特殊化 ,从而理解矩形与平行四边形的联系 ,并猜测矩形的特殊性质.五、教学过程设计(一)变换图形 ,形成概念对于一类几何图形的研究 ,我们往往按照从一般到特殊的思路进行 ,比方研究三角形时 ,我们先研究一般三角形 ,再将三角形的有关要素特殊化 ,我们研究了把边特殊化得到的等腰三角形、把角特殊化

5、得到的直角三角形 ,对于平行四边形的研究 ,我们也可以按照这个思路进行.问题1 把平行四边形的一个角特殊化成直角 ,我们得到一个什么样的图形呢?这个图形我们小学学过吗?你能从这个图形与平行四边形的关系方面给出它的定义吗?师生活动：教师利用几何画板将平行四边形的一条边绕一个端点旋转 ,当一个角变为直角时 ,让学生观察所形成的图形 ,学生从这个图形与平行四边形的关系方面给出它的定义 ,教师板书概念：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形 ,也就是长方形.设计意图：借助几何画板的动态演示 ,让学生直观感知角的变化带来平行四边形的改变 ,体会矩形与平行四边形间的关系 ,自然引出概念.追问1：小学中学习过的

6、长方形是矩形吗?正方形是矩形吗?追问2：生活中存在这样的图形吗?试举例说明.师生活动：学生答复、举例 ,教师出示图片补充.设计意图：建立小学学习的长方形与矩形间的联系;让学生感知生活矩形无处不在 ,激发学生的学习兴趣.(二)探究性质 ,深化认知问题2 生活中有大量的矩形存在 ,是由于矩形不仅具有平行四边形的性质 ,而且还有一般平行四边形不具有的特殊性质.回忆我们探究平行四边形性质的思路 ,你认为应从哪些方面探究矩形的性质呢?追问1：如图1 ,矩形ABCD的边、角、对角线方面是否有不同于一般平行四边形的特殊性质?你能得出有关性质猜测吗?师生活动：教师利用几何画板再次演示由平行四边形转化为矩形的过

7、程 ,学生从边、角、对角线方面进行思考、讨论、交流 ,得出猜测.教师利用几何画板的测量功能 ,初步验证学生的猜测.猜测1：矩形的四个角都是直角;猜测2：矩形的对角线相等.设计意图：借助动态演示 ,学生易于发现边、角、对角线方面与平行四边形不同的性质 ,用几何画板进行初步验证 ,增添了学生的成就感 ,也激发了进一步求证的欲望.追问2：你能证明这些猜测吗?师生活动：猜测1的证明学生结合定义口头完成.猜测2的证明方法较多 ,利用勾股定理、三角形全等、构造等腰三角形利用等腰三角形的三线合一都可进行证明.鼓励学生尝试不同的证明方法.设计意图：让学生进一步体会证明的必要性 ,完整地体会几何研究的“观察猜测

8、证明过程;进一步培养学生的发散性思维.追问3：矩形是轴对称图形吗?如果是 ,指出它的对称轴.追问4：为什么矩形的被子和床单可以反复折叠仍然是矩形?请你用一张矩形纸片做模拟实验 ,并说明原因.师生活动：学生利用折叠矩形纸片动手感知 ,并指出两条对称轴.设计意图：引导学生从轴对称方面进一步领会矩形的特殊性.追问4：在图1的矩形中有哪些三角形?它们分别是什么三角形?它们之间有什么关系?师生活动：学生找出其中的直角三角形与等腰三角形 ,并说出全等的三角形 ,面积相等的三角形.设计意图：让学生在学习了矩形的性质后对矩形有一个整体感知.问题3 在前面的学习中 ,我们通过构造平行四边形 ,把三角形中的问题转

9、化为平行四边形的性质得到三角形的中位线定理;平行四边形特殊化成矩形后 ,三角形也特殊化成直角三角形 ,你能结合图2 ,发现直角三角形ABC的一些特殊性质吗?师生活动：学生讨论交流 ,得到性质：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.设计意图：进一步体会利用特殊平行四边形研究特殊三角形的策略 ,得到直角三角形斜边上中线的性质.追问：如图3 ,在直角三角形草地上修两条互相交叉的小路BO ,EF ,路口端点处E ,F ,O分别为三角形草地的三边中点 ,小路BO ,EF的长度相等吗?请说明理由.师生活动：学生思考、答复 ,教师适时点拨.设计意图：把利用平行四边形研究出的三角形的两个性质放在一起应用 ,及

10、时稳固新知 ,同时体会这两个性质的应用价值.(三)运用性质 ,解决问题例1 如图4 ,矩形ABCD的对角线AC ,BD相交于点O ,.求矩形的对角形线的长.追问1：你还能得到哪些线段的长度和哪些角的度数?追问2：假设在例1的条件下 ,过点A作AE⊥BD于点E ,求DE的长.师生活动：引导学生分析矩形ABCD的对角线的性质 ,以及给其中的三角形带来的变化.设计意图：运用矩形的性质解决问题 ,进一步体会矩形中的角、线段、三角形之间的关系.(四)归纳小结 ,反思提高师生一起回忆本节课所学的主要内容 ,并请学生答复以下问题：1.矩形的概念是什么?矩形有哪些性质?它是轴对称图形吗?2.

11、由矩形的性质可以得到直角三角形的什么性质?3.小学我们已接触过矩形(长方形) ,这节课我们是从哪方面对矩形下定义的?我们是如何探究矩形的性质的?设计意图：问题(1)(2)引导学生回忆本节课的知识 ,问题(3)帮助学生梳理特殊的平行四边形采用属加种差的下定义方法 ,体会矩形与平行四边形的联系 ,以及矩形性质的探究角度(边、角、对角线三个方面)和探究思路(观察猜测证明) ,为后续其他特殊平行四边形的探究作好铺垫.(五)布置作业教科书第53页练习第1 ,2题;习题18.2第9题.六、目标检测设计1.矩形具有而平行四边形不一定具有的性质是( )A.内角和是360度 B.对角相等C.对边平行且相等D.对

12、角线相等设计意图：考查矩形的性质 ,明确矩形与一般平行四边形的区别与联系.2.在RtABC中 , ,AB=5 ,BC=12 ,D是AC边上的中点 ,连接BD ,那么BD长为 .设计意图：考查直角三角形斜边上中线的性质.3.如图 ,在矩形ABCD中 ,AEBD ,且交CB的延长线于点E.求证：.设计意图：考查矩形的性质的综合运用 ,由于证法不唯一 ,可训练学生的发散性思维.4.如图 ,矩形ABCD的对角线AC ,BD相交于点O ,AE⊥BD于E , ,cm.(1)求∠BOC的度数;其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那

13、些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。(2)求DOC的周长.宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教