《简单的小数加、减法》教学设计

1、?简单的小数加、减法?教学设计您现在正在阅读的?简单的小数加、减法?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?简单的小数加、减法?教学设计简单的小数加、减法教学设计共5课时总第49课时教学目标：1理解小数加减法的意义,并掌握计算方法 ,2学生能够比拟熟练地笔算小数加、减法 ,3培养学生的抽象概括能力 ,迁移类推能力。教学过程：一、情景导入1、师：分乡文具超市开业了 ,咱们一起去看看吧！1出示主题图：看图 ,你从图中获得了哪些商品信息？指名说2老板说了开业期间所有文具一律低价销售 ,所以每个人只能挑选两样 ,想一想：你最想买什么？指名说试着算一算你应付多少钱？3生尝试计算。然后

2、说一说 ,你打算买哪两样？一共要付多少钱？2、师根据学生的答复 ,适时板书。3、谈话导入并板书课题。二、探究体验1、学习小数加法1同桌互相说一说你是怎样计算你最想买的文具的价钱的？2生汇报交流、师板书。3师生小结：小数加法与以前所学的加法是相同的 ,也是把两个数合并成一个数的运算。4引导学生总结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？5观察、思考：在小数加法中 ,怎样使相同数位的数对齐？6引导学生两式比拟。生从自己的学习实际情况出发 ,寻找适合自己知识水平的解决方法。2、学习小数减法1谈话导入例4提出问题：这道题你会解决吗？应该怎样列式？2组织学生讨论：该怎样列竖

3、式并正确计算出得数？3引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐？4这个竖式怎样计算？学生尝试 ,教师巡视指导。5引导学生说说用竖式计算1.2-0.6的过程。6师生总结：计算小数减法的方法。3、引导学生讨论并总结小数加减法的计算方法：使学生明确它们都是相同数位上的数相加减 ,都从最低位算起 ,而且同样是满十进一或退一作十。只是小数加减法小数点对齐 ,相同数位也就对齐了。三、实践应用1、完成P96页做一做2、完成练习二十二第1题做在课本上 ,允许个别学生用竖式计算3、用数学：练习二十二第2题 ,学生独立解决。四、全课总结1、通过今天的学习 ,你学到了什么新的知识？2、师总结。简单的小数加、减法教

4、学设计共5课时总第50课时教学目标：1、通过练习 ,进一步理解小数加减法的意义及小数加减法的计算方法。使学生能够比拟熟练地笔算小数加、减法。2、进一步培养学生的抽象概括能力 ,分析、解决问题的能力。教学过程：一、复习导入1、我会算。完成P97页第3题1课前测量自己的身高。2同桌互相说一说自己的身高 ,并写下来。3独立完成第3小题。4指名汇报交流。余生帮助评价订正。2、谈话导入 ,板书课题。二、探究体验1、完成P97页第4题。1看图读题 ,明确题意。2指名提出问题 ,师板书。3生独立完成板书出来的问题。4全班汇报交流、讲解订正。2、完成P98页第5题。1生读题后指名复述题意。2小组讨论怎样计算。

5、3全班汇报交流。4师生小结方法。三、实践应用1、生独立完成P98页第6题。1指名看条形统计图说数学信息。2生独立列式计算。3集体反应、汇报交流。2、学有余力学生完成P98页思考题。四、全课总结与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样

6、依法令任命 ,故又称“教师为“教员。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老

7、师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。1、通过今天的练习 ,你有什么新的收获？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作