PBL在临床检验基础实验教学考核中的实践分享

1、真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。均是精品，欢迎下载学习！欢迎下载百度文库资源资料均是本人搜集PBL在临床检验基础实验教学考核中的实践丁肖华1、朱琳琳2、赵庆伟2、张新富1、李向平1、贺志安2（1.新乡医学院医学三全学院检验系，河南 新乡 453003；2.新乡医学院检验系，河南 新乡 453003）摘要 PBL教学法已成为我国医学教育教学改革的热门问题，我国教育学者纷纷对此进行有益的尝试和实践，取得了可喜的进展。本人XXX创造性地将PBL教学法应用于临床检验基础实验教学考核中，通过调查问卷及学生座谈会的反馈效果良好，取得了较好的教学效果，同时在实际操作过程中也暴露出一些问题。关

2、键词 临床检验基础；实验教学；PBLThe practice of Problem Based Learning (PBL) in lab teaching of basic clinical laboratory medicineDING Xiao-hua1,ZHU Lin-lin2,ZHAO Qing-wei2,ZHANG Xin-fu1,LING Xiang-ping1,HE Zhi-an2(Department of Medical examination SanQuan Medical College  Xinxiang 453003,China)【Abstrac

3、t】 PBL teaching method has become Popular topic in China's medical education teaching reform , our educators have tried this useful and practical, made encouraging progress. I am of PBL teaching method used in a creative way to test lab teaching of basic clinical laboratory medicine, through the

4、 questionnaire and students feedback effect of good teaching to achieve good results, while in actual operation also exposed some problems.【Key、words】Clinical medical laboratory ；Experimental teaching;PBL临床检验基础(简称临检)是医学检验专业的主干课程。实验教学是医学检验专业教学的重要组成部分,是检验专业学生全面掌握理论知识、锤炼科学思维、培养动手能力和创新意识的重要环节。考试是教学工作中的重

5、要环节,是检查教学效果、巩固学生所学知识、改进教学工作和督促学校教育目标实现的重要手段。为培养基础理论扎实,具有创新精神、实践能力及科研能力强和综合素质高的现代医学检验高级应用人才,我们把PBL教学法创造性地应用于临检实验教学考核中。1.PBL教学法PBL（Problem Based Learning）即“以问题为基础的学习”，一种以学习者为中心的教学方式，充分发挥了学生学习的主动性，发展学生解决问题的能力，是以病例讨论为中心,以问题为核心的高水平的学习。经典PBL适用于学生人数较少的情况。通常采用810名学生和一名导师组成的小组形式，学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，通过一段时间的自我学习

6、和调研，包括文献检索、信息筛查、数据收集和分析、做实验等来获取知识，培养自我学习和终生学习的能力。 目前PBL教学法已成为国际上一种十分流行的教学方法。从 PBL 的发展可以看出, 不同国家、不同学校在应用 PBL 教学时, 并不是机械地照搬经典的PBL, 而是从自身的具体实际出发, 因地制宜、创造性地将 PBL 教学模式应用到实践中去1。我们分析自身实验教学的条件及学校相关硬件软件设施，吸取部分院校尝试PBL教学法所获得的经验教训2,3，创造性将PBL教学法应用于临检实验教学考核中。2.PBL教学法的实施2.1分组 新乡医学院本科检验专业2007级学生116人，共四个班。以班为单位4个学生左

7、右组成一个实验小组，自由组合，并确定实验小组负责人；考核结果以实验小组为单位。2.2病例准备 根据理论教学内容我们共设计5个教学案例（病人的基本情况、现病史、初步实验室检查结果等），包括血液一般检验、输血前免疫血液学检查、尿液一般检验、分泌物与排泄物检验、脱落细胞学基本检验。学期开课之前把病例发给学生，每个学生手中5个病例。各实验小组长组织同学查阅文献资料，到临床咨询有经验的老师，制定实验方案。实验方案内容包括：实验题目、实验目的与要求、实验原理、实验器材和试剂、实验标本、实验方法与步骤、检测指标、诊断和鉴别诊断，预测实验结果并进行分析，提出实验过程中的注意事项。理论课和实验课结束后进行考核，

8、提前一周抽签决定所考核病例。成绩仅作为实验课笔试部分成绩。2.3要求(1)以组为单位提交一份所考核内容的论文，并XXXPPT多媒体课件，答辩人由本组人员推荐产生，其余人员参与问题解答；问题由班内其他组的同学及评委老师提问。(2)每组答辩时间约15分钟，首席答辩人播放PPT多媒体课件汇报时间尽量控制在6分钟，要求语言简洁、思路清晰、中心突出。回答提问及辩论时间9分钟，要求答题准确，言简意赅。(3)首席答辩人简要介绍本小组分工情况（答辩前的分工情况，答辩时的分工情况及协助答辩和回答问题的同学名单。(4)评委严格按照“答辩评分细则”的要求评分。(5)最终成绩：答辩占80%，论文占20%。(6)评委由

9、老师和学生组成，去掉一个最高分和一个最低分计算成绩。2.4 调查问卷 采用自行设计的调查表，以班为单位发放，匿名方式填写调查问卷。感兴趣程度、满意度、认可度、实验课与自身综合素质提高的关系。此外，针对实验组还调查了其他一些项目，如设计性实验是否有助于增强知识的融会贯通，是否有助于临床思维能力的培养，是否有助于增强团队协作精神，是否有助于提高语言表达能力，以及设计性实验应采用何种方法模式。共发出116份问卷，收回116份。3.结果 3.1论文 共收到30份论文，论文格式基本符合要求，每份论文经老师一一点评后并评分后反馈学生，学生再重新交一份论文。3.2 PPT多媒体课件 共收到30份PPT多媒体

10、课件，PPT多媒体课件XXX精细、图文并茂、吸引力强，课件界面布局新颖、活波、有创意，课件整体效果印象较好，主题突出、逻辑顺畅。3.3调查问卷 共发出116份问卷，收回116份。对于PBL教学法应用于实验笔试考试是否感兴趣，结果显示，64人（55.2%）很感兴趣，46人（39.7%）感兴趣，4人（3.5%）认为一般，仅3人（2.6%）不感兴趣。100人（86.2%）认为PBL教学法应用于实验笔试考试模式效果很好，14人（12.1%）认为较好，仅有2人（1.7%）认为一般。此外， 106人（91.4%）认为设计性实验有助于增强临床检验基础与其他课程知识的融会贯通。4.讨论PBL教学法以塑造学生独

11、立自主性,培养学生创新思维、理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题能力、表达交流能力和团队精神为教学目标4。其充分体现了掌握知识的应用和职业技能和精神培养的思想。国外有研究显示,PBL毕业的大学生,在职业道德、专业能力、人道主义精神、个性心理素质及终身学习能力等方面,与传统毕业生相比,均有一定的优势5，我们的调查问卷也反映出PBL教学能够激发学生的学习兴趣，培养思考问题和解决问题的能力，增强学生的团队意识，增加学生的人际交往能力等，学生对PBL这种新的教学方法的认可度较高。有些学生指出此考核方法占用学生学习时间较多，尤其是安排到学期末，增加了学生学习负担。从中可以反映出学生长期接受“填鸭式”

12、教育，对传统教学模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现。课堂辩论过程中学生辩论不积极，所提问题不够深入也反映出这种问题，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。相对于传统教学法来说，PBL教学具有无可比拟的优势，但是PBL教学法模式也具有其本身的不足6。传统教学模式即：以授课为基础的学习，体现医学科学的系统性、基础性、完整性、逻辑性、循序渐进等，使学生在完成正规的医学培训后具有进行自主学习的能力、宽泛和扎实的医学基础知识、较强的专业能力。这两种教学方法各有优势，由于PBL教学组织起来比较困难，就我们

13、目前国情来看，在PBL教学上没有投入较大的资金和精力，难以全面开展PBL教学7，那么如何在整个教学过程中综合应用传统教学和PBL教学方法以获得更好的教学效果，有待我们更深入探讨。我们在临床检验基础实验教学考核中应用PBL教学是我们一系列教学改革的一种尝试，这种教学方法的开展基于理论课传统教学使同学掌握系统知识及实验课使同学掌握实验基本操作方法；基于综合分析我校实际教师队伍、学生综合素质和教学资源环境，有关PBL教学的更深层次的探讨我们将逐步开展。PBL 作为一种新的教学模式，对教师而言是一个新的挑战，教师首先要进行角色转变。教师不再单纯是知识的权威和讲授者，而是学生学习的引导者、激励者和促进者

14、。必须对教师进行有关PBL的培训，学习PBL教学模式的基本知识和组织形式，提高教师的导学能力。其次，教师要不断完善知识结构, 提高自身综合素质。“予人一杯，己有一桶”。PBL 教学法对教师的素质有较高的要求，不仅要求教师扎实地掌握本学科及相关学科的知识，全面了解学科的发展动态，更要求教师有灵活运用知识的能力、良好的逻辑思维能力、提出问题解决问题的能力、调动学生学习兴趣和讨论热情的能力及较强的组织管理能力等。限于老师对PBL教学方法的理解和接受程度具有差异，那么其实际应用或多或少有所不同，这就要求我们老师立足实际、综合分析、反复摸索、总结经验教训，以其获得最佳的教学效果。参考文献1. 王爱平,张晓春.医学本科生 PBL教学评价问卷的信度和效度研究J.中国现代医学杂志,2008,18(11):1625-1627.2. 梁燕,汪青,钱睿哲,等.从学生视角看PBL教学实践的效果和努力方向.复旦论坛,2009, (4):92-96.3. 马慧娟,袁芳,武宇明.PBL教学的开展条件和模式探索.教育战线,93-94.4. 姜萍,杨振宁,商庆新,等.PBL教学模式在高等医学教学改革中的应用分析J.中国中医药信息,2005,(3):104-105.5. Dodds A E,Osmond R H ,Elliott S L. As