课堂反思《铅笔有多长》总结 数学课堂教学反思总结

1、课堂反思铅笔有多长总结 数学课堂教学反思总结 铅笔有多长这节课是新教材第四册第五单元测量的带头课，是在同学已经熟悉了米、厘米的基础上，熟悉分米和毫米。收集了课堂反思铅笔有多长总结，大家一起来看看吧! 课堂反思铅笔有多长总结篇1 本节课的目的是让同学熟悉新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这一内容对于二班级同学来说是个难点，简单混淆。我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计教学过程，使其达到较好的效果。 本节课，由于课前对同学的原有学问了解得不够，对同学的学习困难猜测不准，造成课堂上让同学观看直尺、填写表格，这一教学环节让费了许多有

2、限课时资源。这是，老师今后在备课时要努力做到的。这堂课，在引导学用所学学问(毫米)表示测量结果时，有一个同学用"14.8厘米'表示。这时，老师引导得不够自然，可以说是一个败笔。今后，要留意这方面的讨论，才能不提高自身驾驭课堂的力量。 课堂反思铅笔有多长总结篇2 教材中，分米和毫米是两个同等重要的学问板块。整节课的设计，我针对同学平常生活中扔铅笔这一现象，从情境创设入手，引起同学思索、争辩，使他们自身主动地产生探究新知的剧烈欲望，然后引导他们通过估、量、找的方法开展数学活动，注意同学们在活动中的体验、感受、反思及运用。一节课上下来，我颇有感受： 在估、量、找三步骤教学时层次清楚

3、，而且结合教材内容把估量贯穿教学始终，从小培育同学的估测意识，进展了他们的估测力量;通过实际测量一方面培育同学的动手操作力量和空间观念，另一方面经过量不断调整同学原来的估量，又培育了同学的反思意识;找一找生活中大约1分米、1毫米长的物体，体现出数学与生活的联系，使同学感受到所学数学学问的真正价值。同学已经学习了厘米与米两个长度单位，他们已经把握了用米或厘米做单位测量生活中一些物体的长度，已经具备肯定的估测力量。因此，我对教材进行了调整，先支配学习毫米再学习分米，在引入分米时转变教材从估一估10厘米长的铅笔入手做法，创设了让同学用厘米为单位量一量课桌的长度，让同学在测量过程中熟悉到在实际测量中必

4、需有一个比厘米大的单位-分米。这样，让同学深刻的体验到新学问的产生来源生活生产活动过程，同时也激起他们求知的欲望。让同学在生活中学习。本节课，不管是通过估测、测量产生出新的长度单位，还是在生活中、身边查找1分米和1毫米长的东西，至始至终都让同学在生活中学习，让他们体会到数学就在身边，也留给同学充分的时间、空间，让他们自主探究学问。在学习毫米与厘米、分米与米的关系时，我放手让同学自己观看直尺，并把观看结果填入表格中，让他们自己发觉毫米与厘米、分米与米的关系。 课堂反思铅笔有多长总结篇3 1.激发同学的学习愿望和参加动机是引导同学主动学习的前提。 教学中，我将两个简洁的问题"测量桌子的高

5、度度'与"测量铅笔的长度'让同学观看争论，由此激起同学探寻除米和厘米以外其他长度单位。 2.关注同学的生活阅历和学问背景，让同学感觉到数学就在我们身边。 标准明确指出：数学教学应当是从同学的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。在教学中，我向同学供应生活中的一些实物：1分硬币、胶带、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使同学感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。 3.鼓舞同学质疑，敬重同学的学习成果。 课堂上，一名同学在测量实物时发觉1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是，我对同学说："那对

6、于不是整毫米数的物体，假如我们想得到更精确的结果，怎么办呢?'同学感觉应当有一个比毫米更小的长度单位。我又告知他们："其实比毫米更小的长度单位的确还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网查找。'同学在动手操作中提出了新问题，老师也让同学在允许范围内加以争论，这些看似对教学不利的"突发大事'，事实上把它利用起来，让同学再一次产生探寻课本以外新知的欲望，让他们知道知无止境，也为同学走出课本、走向课外制造了机会。 4.关注同学的自主探究和合作学习，使同学感觉到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。 教学中，我始终让同学自己去观看，在观看中发觉新知

7、，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给同学。整个教学过程，同学爱好深厚，学得主动主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注同学的进展，关注同学学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探究和合作沟通是学校生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。因此，教学时要努力创建有利于同学主动探究的学习环境，关注同学的自主探究和合作学习，使同学在猎取作为一个现代公民所必需的基本数学学问和技能的同时，在情感、看法和价值观等方面得到充分进展。 5.本节课的教学中，由于我在用法多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向同学强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，简单使同学对1毫米和1分米的长度概念产生误会。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量