对外汉语词汇教学技巧

1、1对外汉语词汇教学技巧文新系2010级5班 龙小丹9【摘要】：汉语是世界上历史悠久的、发展水平最高的语言之一。我国历来重视汉语的普及和推广。在词汇方面讲诉语素、词和构 词法，词义，词汇的构成等问题。使学生掌握一定的词汇知识， 能够正确地辨析和解释词义，来丰富自己的词汇，提高自己用词 的能力。【关键词】：对外汉语 词汇 教学技巧一、对外汉语教学中词汇教学的必要性 对外汉语的研究者把语音、词汇、语法作为对外汉语教学最重要 的三个部分， 而语音是针对组成词汇的字的读音， 语法也是词汇组合 的规则。词汇是语言三要素之一，是学习掌握一种语言的重要内容， 故在语言中占有重要地位。有人类社会就有语言。词汇是

2、语言的建筑材料，可以按照有关语 法规则组合造句进行交际。词汇反映着社会发展和语言发展的状况，也标志着人们对客观世界认识的广度和深度。（黄伯荣、廖旭东主编现代汉语216页）同时，对外汉语教学经过几十年的发展，在教学的各个方面都取 得了很大的进展。国内学术界经过30年的讨论，在文化该不该教这 一问题上基本形成共识： 语言和文化是下位和上位的关系， 文化教学 应该与语音、语法、词汇教学具有同样的地位。对外汉语教学的目标 是培养学生的交际能力，而交际能力不仅包含语言技能和语言知识， 还包含文化背景知识， 因此文化教学不是可有可无的， 它是对外汉语 教学中的一个重要因素，贯穿于对外汉语教学的2始终。外国

3、人学习汉语基于不同的需要， 但是无论出于何种需要， 都与 文化密不可分。以美国AP汉语课程为例， 在2006年，美国中学正式开设了AP汉语课程。这种AP课程在美国已经有近50年的历史，它带有强烈 的应试色彩，学生选修AP课程的目的就是参加测试，获得学分后可 以在大学免修该课程。“由于是应试型的教学，这种课堂十分紧张，就是在这样的课堂 上，我们也能清楚地感受到对学生的文化熏陶，课堂上，歌曲、故事 时时穿插在语言的讲授中，对于语言的分析也常常会涉及历史、文学、甚至哲学的内容。与美国高中学生，特别是非华裔学生接触时了 解到，悠久的中华文化往往是他们学习中文的最初始动机和最经常的 诱惑”。对外汉语教学

4、承担着语言教学和文化教学双重任务， 为此，必须 重视文化教学，并以文化带动语言教学的发展。二、对外汉语词汇教学的方法 词汇教学是除部分语言教学阶段外，一切课堂教学建立的基础， 是必不可少的重要环节。 且多数课堂教学往往是从词汇教学开始， 所 以搞好词汇教学对课堂教学和学生语言能力的培养十分重要。 教学方 法可分为：展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习技巧和词汇的积累。(崔永华、杨寄州对外汉语课堂教学技巧33页)(一)、展示词汇的技巧1、 独词展示(1)、听写：是一种常用的展示词汇的手段。听写的过程是学生 回忆预习3过的生词的过程，也是教师检查学生预习情况的手 段之一。(2)、领读：教师对每

5、个生词做示范朗读，学生跟着教师念。(3)认读：教师请学生认读黑板上的生词，并适当地向学生说明 词的音、形、义。(4)、卡片(5)、实物(6)、图片展示2、综合展示(1 )、按词类排列 ：把生词按照名词、动词、形容词、介词等不 同词性归类排列。(2 )、相关排列 ：根据词与词之间意义的相关性。(3 )、串联排列(4 )、分话题排列(二) 、解释词汇的技巧1、解释词义的技巧(1 )、以旧词释新词(2)、根据语素推测词义(3)、形象释义(4)、表演(5 )、利用语境释义(6)、例句释义(7)、利用上下文释义4(8)、近义词比较：(a)、词义的细微差别(b贬(c )、词的用法(9)、反义词比较(10)

6、、扩展词义(11)、归纳词义(12)、对外比较(13)、翻译(14)、回答2、解释词的用法(1)、 词语搭配实例(2)、直接说明(三) 、词汇练习的技巧1、记忆练习(1)、直接回答(2)、利用图片(3)、实物4)、说出同义词（5）、说出反义词（6）、说出动词（7）、说出动词的宾语（8）、说出量词2、辨别练习（1）、辨析一个词的不同用法)、词义的褒5（2）、选词填空（3）、改错（4）、辨别词语类型3、理解练习（1）、用汉语口头解释（2）、概括成语或俗语（3）、词语联想（4）、画面联想4、用法练习（1）、模仿造句（2）、用指定词语提问并回答问题（3）、设置情况（4）、词语提示（5）、利用图片（6）

7、、扩展短语（7）、根据语境用指定词语对话（8）、用指定词语复述故事（9）、填关联词语（四）、关于词汇积累1、归纳同素词2、利用学过的语素扩展新词3、利用附加法类推4、根据意义或语法归类65、重复（五）、课堂游戏 游戏可以增加学习的趣味性。如说文解字、闪现记字、填空比赛、词语接龙、歇后语比赛等。三、对外汉语词汇教学的原则学习语言,词汇是基础,它应当贯穿学习的始终.汉语的词汇体现 了语音的结构和变化,组成语句又体现了种种语法关系,学习词汇也连 带学了语音和语法.词汇教学的效果直接影响着留学生汉语的整体水 平.然而,词汇教学又是对外汉语教学中的困难的环节.因为汉语词汇数量庞大,系统繁复,外国学生又全

8、然没有语感.至今为止,国内对外汉 语教学界尚未建构起一个理想的词汇教学体系,尚未找到高效的词汇 教学途径.要建立这样一个词汇教学体系,我们认为首先必须如实地把握语言 的层次,严格区分字,词的频度,贯彻常用先教的原则;理清字义和词义 的种种关系,贯彻由字及词的学习导向。一,关于区分频度原则任何事情都不能眉毛胡子一把抓,语言教学更是如此.国外语言教 学界早就注意到利用计量统计的结果,注重语言教学中的词量控制.30年代英国的语言学家帕默尔就指出,任何语言里最常用的1000词总要覆盖用词频度的85%.后来的许多研究证实了,这个数据大体 不差.在我国,从陈鹤琴的语体文应用字汇算起,汉字频率统计已有 六十余年的历史.词汇频度的统计研究,也有了汉语词汇的统计与分 析,现代汉语1频率词典（以下简称频率词典）等成果.汉字,词汇教学首先可以在计量统计的基础上,抓住常用先学,常用多学的频 度原则.7二,关于语素分析原则（一）语素分析的必要性与可行性（二）语素分析法的运用四、对外汉语词汇教学的现状 由于词汇的数量大，而且变化快，更新速度快。给学习者造成了 极大的学习困难。但词