个性偏差造成的学校适应障碍

1、个性偏差造成的学校适应障碍一、基本资料： （一）、案主姓名：吴某 （二）、性别：男 （三）、年龄：11岁 （四）、年级：四年级 （五）、辅导时间：2004年2月28日2004年6月29日 （六）、个案来源：吴某在校成绩直线下降，上课讲话不遵守纪律，不能自控，作业马虎。二、主要问题概述： （一）、学习成绩急剧下降。进入小学后，认读拼音的能力强，擅长解答数学思考题。一年级的成绩处在班级前五名，进入二、三年级后急剧下降，语文成绩保持合格，数学有不合格现象发生。 （二）、违反课堂纪律。课堂上有教师在时，吴某时有分心现象。教师不在时，违反课堂纪律。受批评后，屡教不改，带头影响全班自修。 （三）、作业完成

2、欠佳。原本作业清楚，字迹端正而受老师表扬。转变后，课堂作业马马虎虎，应付老师。家庭作业则不做或经常少做。 （四）、教育无效，反应剧烈。教师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。家长教育后，以不回家吃中饭以示反抗。三、背景资料： (一)、家庭背景： 1、个人成长史： 吴某足月顺产，身体健康。5岁入幼儿园。小学1年级时学习表现好，思维灵活，成绩优异，是男同学中的佼佼者。进入2、3年级时表现一般，上课思想爱开小差。进入4年级后，成绩急剧下降，家庭作业屡次不做。家长批评后，借故不回家吃饭以示抗议。 2、家庭情况： 父母常年在外做生意，吴某随爷爷奶奶一起生活。爷爷奶奶较为宠爱，什么

3、情况也不告诉其父母，造成小孩贪玩成性。 （二）、学校背景 1、学校大环境 省实验小学，学习风气浓。学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能相互尊重。 2、班主任、同伴看吴某 班主任认为吴某在一年级时聪明、好学，上课注意力集中，能不懂就问，因而学习成绩优异。但爱打小报告而受老师排斥。二、三年级时，聪明依旧，可上课时爱做小动作。作业有拖拉现象。四年级时，常有作业不做现象，并屡教不改。同时，认为吴某喜爱表现自己。教师在课堂上时，表现出非常的配合。不在时，和同学争吵，甚至打架。经批评后，泪流满面。当老师不顺心时，能讨好老师，博老师欢心。 许多同学认为吴某有“毛病”，爱拍马屁，爱打小报告、喜爱动手动

4、脚而厌恶他，不与之接近。四、分析与诊断 （一）、基本需要满足的欠缺1、亲情的需要。由于从小父母远离身边，虽然有奶奶及姑姑等人的照顾，但最终不能与母爱相比。在渴望母爱时，对于母亲的前来探望，奶奶总是把吴某关在房子里。使吴某从小在家中感受到的只是物质的满足，对亲情尤其是母爱的需要，明显不足。因此，吴某更需要从同辈群体（同学）及教师处充分满足心理对亲情的需要。 2、表现与尊重的需要。他需要从同辈群体（同学）及教师处得到慰籍。于是帮助老师管同学、打小报告等。 3、关注的需要。一年级时，由于吴某的努力，学习成绩优异而受到老师的表扬和同学的拥护。可打小报告，导致同学不愿与之接近，教师也觉得其心胸狭窄。因此

5、，为引起同学的注意和老师的重视，其时常不做家庭作业或与同学打架得到老师的批评而引起老师的注意。 （二）、对立与参与的心理矛盾。在上述情况下，吴某产生了与同学、老师的对立情绪并伴随反抗行为。以不做家庭作业得到老师的批评而引起老师的注意。虽有着迫切地参与班级群体的意向，以从中找到归宿，获得承认与尊重。但其的表现受班级群体的拒绝与排斥，使之无法实现。从而产生剧烈的心理冲突并为之困扰。 （三）、热心与冷漠的结果。基本需要满足的缺失与剧烈的心理冲突，使吴某心理严重失衡。由此，带来了行为的偏差。如：捣乱班级纪律、家庭作业连续不做。同学与教师的不理解，训斥与希望受到重视的心理互为矛盾，导致对学校、班级生活的

6、热心与冷漠的表现这样表里不一的局面出现。 （四）、诊断 出于父母的需要，用异常的表现衬出自己的与众不同，来得到同学与老师的关注。据目前的现状基本属于个性偏差造成的学校适应障碍。 五、辅导策略与实施 （一）、整体策略 根据吴某的实际情况，采取综合性辅导对策。从吴某本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。主要从家庭和学校两个方面入手。其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。 主要过程：建立关系调整认知助其行为转变积极体验 （二）、辅导实施要略 1、与该生建立良好的咨访关系。 第一次面谈（2004年2月28日）引导吴某倾诉用时1个小时，从中了解到吴某大量情绪的认知困扰和心理矛盾。发现吴某对老

7、师和同学过激的话很在意，很希望得到老师和同学的关注。当吴某满怀心事的出现在辅导室门口时，我亲切地迎接了他。待他坐稳后我便问他：“你有什么烦恼吗？”话没讲完，吴某的眼泪就不断地往下落，抽抽搭搭的说开了：“在我懂事时，爸爸妈妈就很少回来，就只能和爷爷奶奶在一起，他们也不在怎么跟我少话，很多时候我是一个人。没有人关心我，理解我。每次爸爸妈妈回来只是给我带点吃的，买点玩具，给我和爷爷奶奶一些生活费就走了。”说话间，我发觉吴某常常话语间歇，并伴有焦虑不安的情绪，由于时间关系，约定四天后再谈。利用特殊身份，接近吴某，建立关系。利用班活动，在班里组织课堂教学游戏，并有意识地选择吴某参加。当游戏成功后，我及时

8、地表扬他。下课后，拍拍他的肩膀，并面带微笑地说：“你真行。”之后，连续两天运用机会找他谈天，问他喜欢什么活动，喜欢看什么样的电视等，与他建立友善的关系。 2、了解该生的有关情况，助其调整认知。 第三次面谈（2004年3月10日） 与他建立友善的关系后，我和吴某进行了第三次面谈，帮助吴某调整认知： 师：你说说，还有什么烦恼或心事吗？ 吴：是啊，我有好多好多。 师：哦，说说看。 师：你小时侯是谁带你呢？ 吴：（回忆小时候，表情高兴）是我奶奶。有时候，奶奶干活去了，是姑姑和我一块玩，姑姑还教我写字。 师：那你很喜欢姑姑喽！你愿不愿意姑姑一辈子陪你？ 吴：不，姑姑要有自己的家和小妹妹的。 师：姑姑现在

9、来不来看你？ 吴：来，还带来好多东西给我。（很高兴状） 师：你认为姑姑嫁人了，是不爱你吗？ 吴：. 师：你想想，老师和同学是否真的不喜欢你！ 吴：.（沉思，双手托者下巴思考）要求回去想想 2、抓住时机，助其转变行为。（历经两个月四次面谈） （1）、讨论方法，助其自控。 第四次面谈（2004年3月24日）当吴某进来时，告诉我，他已想通了，也在努力的改变。但对同学动手动脚的习惯改不掉。我和他定了一个“契约”。要求他根据契约要求做，并且提出改变途径有两条： 第一，利用空闲时间，多找老师和爸爸妈妈、奶奶沟通，倾述自己的内心，寻求理解与帮助。 第二，严格要求自己，努力学习，提高成绩。少违反课堂纪律，改变

10、老师和同学对自己的印象。 第五次面谈（2004年4月5日） 吴某心情较好，并说自己已取得教师和同学的谅解。 （2）、创设良好的交往环境。在该班上心理辅导课时，我上了一堂名为“优点轰炸”的心理导向课，让同学说说同伴的优点。当同学说到吴某时，同学认为他没有优点。我便启发同学想一想最近，吴某有没有变好的地方。于是，有的同学认为他性格开朗、会帮助人了。于是我当着同学的面下发“你也了不起”恭贺信。 第八次面谈（2004年5月8日） 吴某兴高采烈地告诉我：最近和同学关系挺好的，情绪较稳定，有信心和同学建立良好的友谊。 （3）、改变思维定势，体验成功。以后每经历一周，吴某都要和我谈谈一周来的情况，觉得自己心

11、胸开阔了不少。可第九次面谈时，吴某忧心忡忡：“濮老师，我期中考时，语文成绩出现两个不合格，而数学有一个不合格，是不是我学不好了。”见吴某这样，我觉得他虽然遇到了麻烦，但可以自己解决了。于是我问到：“你想怎样办呢？”吴某猛然抬起头，双眼绽放出光芒，“我想请小老师教我，你能帮我吗？”“能，老师一定帮。”望着吴某，我的心激动了。我们辅导，不正是要助人自助吗？于是，我利用语文课，向同学说明了吴某的想法，并对自愿帮助吴某下发了小老师委任书。同时，在面谈中向吴某真心诚意地指出： 首先，自己要形成合理的定位。意识到：“难题做不出是正常的，因为我是普通的人。”思想认识到为了，可以获得成功的体验，有利于树立正确

12、的学习态度。 其次，选择难度合适的题目。当解答不出时，可以寻求小老师的指导和启发，不要气馁，要向小老师真心诚意请教，既可以提高学科成绩又可以改善同学关系。 第十一次面谈（2004年6月10日） 吴某近来心情愉快，未出现大波动，通过向小老师询问学习方法求得帮助后。现在，在语文课上有较好的表现，得到了教师的肯定。他对自己的前景充满希望，觉得自己已经能自然的面对一切。 第十三次面谈（2004年6月28日） 吴某心情愉快，满面笑容。在期末考中虽然成绩还不是很理想，但被同学评委“劳动积极分子”，很高兴。于是，我趁机向其提出：运用假期好好自学语文，争取在下学期中考出好成绩。 六、辅导效果与思考 和吴某第十三次面谈后，我与吴某的接触不再预约固定，个案进入追踪阶段。经追踪了解表明： 第一，吴某在假期中在家人的帮助下已制定学习计划，温故学过的知识，完成暑假作业。 第二，和同学的关系改善，同学能找其一起活动。 第三，在外用午餐的现象已不存在，并能尊敬长辈，深深博得爷爷奶奶的疼爱。 本个案总的来说辅导干预是成功的，效果是明显的。主要感谢吴某