《年、月、日》说课稿(3)

1、?年、月、日?说课稿(3)您现在正在阅读的?年、月、日?说课稿(3)文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?年、月、日?说课稿(3)一、说教材九年义务教育小学数学第六册第三章“年、月、日的第一课时。2、教材分析时间单位是较为抽象的计算单位。小学在前面已经掌握了小时、分、秒 ,并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验 ,有关年、月、日方面的知识 ,也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中 ,有了形成较长时间观念的根底。本单元是在此根底上向学生介绍有关年、月、日等时间单位方面知识的。本课是让学生借助观察年历来认识时间单位年、月、日的 ,然后介绍平年、闰年的判断方法 ,以及拳头记忆法

2、和大月歌诀记忆法 ,最后是算出平年、闰年全年的天数。3、教学重点、难点：年、月都是较大的时间单位 ,让学生建立时间单位的观念和掌握单位间的进率是教学的重点。掌握平年、闰年的判断方法是教学难点。关于练习题的编排 ,编者是按照新授内容的顺序安排的 ,形成多样。第1题是先练习了年、月、日之间的进率 ,再说出平年和闰年的天数；第二、三、四题是让学生灵活运用所学的知识来解决问题 ,提高了学生解答问题的能力。4、教学目标：根据本节课的重、难点和内容的特点 ,我制定了以下四条教学目标：1能够说出年、月、日之间的关系 ,能阅读日历、年历 ,并写出日期。2能够说出各月的天数并能正确分辨大月和小月。3理解、掌握平

3、年、闰年的判断方法 ,并能说出平年和闰年的天数。4培养学生观察能力、判断能力和探究能力。这几条目标既有知识层 ,又有运用层 ,而且概括了本课时的知识点 ,明确、具体、可测。二、说教法1、教法上：努力表达教师为主导、学生为主体、训练为主线的原那么。注重知识形成过程的教学 ,通过启发、诱导、设置悬念 ,培养学生探讨知识的能力和抽象概括能力 ,做到精讲多练 ,讲练结合 ,步步扎实。尽量利用直观教具、电化教学等手段到达激发学生学习兴趣 ,提高课堂教学效率。努力表达目标教学特点 ,在突破重点、难点的过程中重视教学信息的反应和学生学习能力的培养。如：在教学年、月、日的进率时 ,我是通过让学生观察1993年

4、的年历使学生知道一年有多少个月 ,每个月有多少天 ,通过教与学的双向反应 ,使教师更加清楚学生对这一教学重点的掌握情况 ,使下面的教学建立在稳固的根底上。再通过教师幻灯片演示近几年二月份的天数 ,学生通过动脑、想、说、总结概括等一系列的活动 ,突破教学难点。2、教具准备：分句课本的特点和学生年龄特点 ,我准备了以下教具：年历、幻灯片、录音机等。通过这些教具 ,可以使学生直观地发现规律 ,学到知识。三、说学法在学法上 ,通过让学生观察、看书、质疑、讨论、总结、概括、实践运用等手段调动学生学习积极性和主动性。如：在教学一年或者一个月的时间有多长时 ,首先利用年历组织学生进行观察等活动 ,并注意联系

5、实际来掌握年、月、日之间的关系；通过让学生观察幻灯片中二月份的天数发现每四年一闰的规律。再经过计算19804和19864得出平年、闰年的判断方法。这样可以培养学生的观察能力、探究能力和判断能力 ,从而提高学习兴趣。四、说教学过程下面说一说教学过程程序。因为这是年、月、日的起始课 ,所以要有个好的开头 ,人们常说 ,好的开始是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣 ,调动学生的积极性和好奇心 ,我利用猜谜语的形式来导入课题 ,我是这样导入的：“同学们 ,老师让你们猜个谜好吗？请同学们注意听：有个宝宝真希奇 ,身穿三百多件衣 ,天天都要脱一件 ,等到年底剩张皮！谁能说这是什么？学生很快就能猜到这是日历

6、。然后 ,教师出示一本日历 ,通过引导学生观察日历 ,可以知道：在日历上我们可以找到某年、某月、某日 ,这就是我们要学习的内容：“年、月、日的认识 ,板书课题。这样 ,通过学生猜谜语和引导学生观察日历 ,导入课题 ,既直观形象 ,过度又自然 ,同时好能激发求知欲 ,吸引学生注意力 ,为下面学习新知打下根底。为了让学生有目的、有重点地学习新知 ,根据学生的年龄特点和知识的特点 ,我分两次口述学习目标 ,我是这样出示学习目标的：同学们 ,你们知道这节课首先要完成哪两个任务吗？我来告诉你们 ,第一个任务是能够说出年、月、日的关系 ,能阅读日历、年历并写出日期；第二个任务是能够说出各月的天数 ,并能正

7、确分辨大月和小月。这样出示目标既不枯燥乏味 ,又不死板 ,还能让学生记得住 ,激发求知欲。出示完目标后 ,教师将沿着这条线去教 ,学生也将沿着这条线去学。通过让学生有目的地观察1993年的年历 ,使学生初步学会看年历并知道一年有多少个月 ,哪几个月是31天 ,哪几个月是30天等知识。我是这样设计的：通过看年历 ,你知道一年有几个月？每个月的天数都一样？每个月各有多少天？看完后请同学们翻开书80页 ,这是1993年的年历 ,请同学们根据鸭博士提的问题认真观察年历。由于问题简单 ,学生看完后会积极地举手答复下列问题 ,我根据学生的答复板书：一年有12个月 ,每个月的天数都一样 ,有的月份是31天

8、,有的月份是30天 ,31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二这几个月；30天的有四、六、九、十一这几个月；二月有28天。板书完后 ,我告诉学生通常把有31天的月份称大月板书大月 ,把30天的月份叫小月板书小月。在学生熟悉了年历之后 ,借助于他们平时对时间的直接经验和想象力 ,把抽象的时间与具体事件联系在一起进行一些有趣的活动 ,来激发学生的学习兴趣。如：1993年的儿童节是星期几？国庆节是几月几号？你自己的生日是几月几号？你能用铅笔把它圈出来吗？通过这样的练习 ,使学生建立起了较长的时间观念 ,稳固了年、月、日之间的关系 ,同时对学生进行了爱国主义教育 ,顺利地完成了前两个任务。在学生知道

9、什么是大月 ,什么是小月后 ,让学生判断自己的生日是在大月还是在小月从而引出二月。这时我告诉学生 ,二月既不是大月 ,也不是小月 ,它是一个特殊的月份 ,为什么呢？再通过让学生观察不同年份的年历 ,发现二月有时是28天 ,有时是29天板书29天 ,写完后我说明：通常把二月份有28天的这一年叫做平年 ,有29天的那一年叫做闰年板书平、闰年。这时 ,我口头出示第三个学习目标：如何判断某一年是平年还是闰年 ,并能说出平年和闰年的天数就是我们将要完成的第三个任务。出现了平年和闰年后 ,学生会产生疑问：为什么会有平年和闰年呢？为了解决这个问题 ,我充分利用电教手段 ,让学生听一段录音：“你知道吗？。这个

10、录音既答复了学生的疑问 ,又吸引了学生的注意力 ,为再次激发学生的求知欲起到了事半功倍的效果。听完录音后 ,我用幻灯出示了1980年到1992年二月份的天数 ,通过让学生认真观察、讨论 ,自己发现四年里有三个平年和一个闰年的规律 ,并经过计算得出闰年的年份与4的关系 ,从而学会判断方法。这样既加深了理解、记忆 ,还培养观察、概括能力 ,突破了教学难点。为了稳固判断方法 ,了解学生掌握情况 ,我让学生对“做一做的第3题进行了练习。为了让学生在最短的时间内做出正确判断 ,我把原题进行了改动 ,把书中只给的年份都分别除以了4。在判断2019年时 ,我用了20194的 ,学生看到这题会问：“为什么要除

11、以400 ,而不是除以4呢？我及时利用教科书下面的底注 ,通过让学生看82页下面的底注 ,使学生初步了解公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。由于学生年龄较小 ,知识有限 ,这里只作为常识让学生了解一下就可以了。为了便于学生记忆一年中每个月的天数 ,我给学生介绍了左手拳头数月份和用儿歌记忆大月的方法 ,这样学生既学得生动活泼 ,又有助于提高学生的学习兴趣 ,为计算一年的天数打下了根底。我是这样设计的：同学们 ,看幻灯 ,图上有一个左拳头图 ,在左手的拳头上我们可以依次数出十二个月份。这时 ,我先引导学生在图上数月份 ,边数边标出月份。再学生观察图知道：但凡凸起的地方表示月份都是大月 ,

12、凹下去的地方除了二月外都是小月。再引导学生在自己的拳头上数月份进行练习。这样既能亲身体验 ,又能到达稳固的目的。由此再一道记大月的歌诀：“一、三、五、七、八、十腊 ,三十一天永不差。在此 ,讲清十二月就是实际生活中的常说的腊月。在学生初步掌握了各个月份的天数之后 ,让学生利用刚刚学到的知识自己计算出平年和闰年各有几天 ,并填在书上 ,通过提问 ,知道平年有365天板书365天 ,闰年有366天板书366天。这样设计既稳固了新知 ,有培养了学生的灵活性。再通过“做一做中的第1、2题进行练习。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生

13、能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。到此 ,本课知识已经学完 ,通过看书质疑进行小结。小结时我采用提问题、学生小结的方式：通过这节课的学习 ,你知道了什么？在学生总结、的根底上教师再进行归纳概括 ,在学生脑海中形成一个完整的知识体系。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。最后是回忆目标进行检测 ,通过测评可以获得反应信息并及时补救 ,做到当堂知识当堂掌握。测评时 ,我充分利用课本中的练习题。这些练习紧扣重点 ,既有层次 ,又有梯度；既考查了学生的根底知识 ,有考查了学生