《可能性》课堂实录

1、?可能性?课堂实录您现在正在阅读的?可能性?课堂实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?可能性?课堂实录?可能性?课堂实录及评析这节课在以下几个方面是值得肯定：1、想把学生推进教学过程的主体。2、整节课的一个鲜明的探究主线和层次 ,说明教师在备课时做到了“心中有课。3、教师坚持“让学生在经历数学中发现规律。4、以问题为核心组织开展学习活动 ,并把问题隐含于具体的学习任务之中表达“自主探索 ,到达预期目标?可能性?课堂实录及评析授课者:林远芳.时间:2019.12.9地点:电教室笔录、点评者:邓权教学活动一：教师出示一个盒子 ,展示给学生三个黄球 ,一个白球师：你认为老师在里面摸

2、一个球 ,那会摸到一个什么球？生1：可能摸到黄球；生2：一定能摸到黄球；生3：摸到黄球的可能性多。师：你们认为谁的对 ,同意谁的说法？生：生1、生3说得对。师：为什么摸到黄球的时机多？生：黄球的个数比白球多。师：你认为摸到什么球的大小跟什么有关？生：跟球的个数有关。师：说得很对 ,只不过我们把“个数叫做“数量。得出：可能性的大小-数量有关师板书从而揭示课题：可能性板书评析：此种引入方法直接易懂本课所学知识 ,但没让学生在这个过程中充分让学生体验所猜想的真实性。应让学生亲自去摸索一下 ,在体验的直观认识中得以验证。教学活动二：师：假设老师从盒子里拿出一个白球 ,盒子里剩下什么球？生：黄球。师：还

3、能摸到白球吗？生1：不可能摸到白球；生2：现在盒子里只剩下3个黄球；只能能摸到黄球。师：不可能摸到白球 ,你能用什么话来说？生1：能摸到白球100%；生2：不对！不可能摸到白球；师：那用什么来表示？生1：1；生2：0；师：那究竟是什么？生经过确认：0。教师板书得出：不可能-可能性是0。师：那你认为摸到黄球的可能性呢？生1：1；生2：100%；师：100%=1 ,所以一定能-可能性是1。谁来举个这样的例子?生1:每天都有黑夜.师：这个不一定 ,有个地方 ,整天都是白天。师：如公鸡不可能生蛋 ,它公鸡生蛋的可能性0。生2：母狗生小狗的可能性为“1。生3：母狗生蛋的可能性为“0。生4：妈妈买苹果 ,

4、他可能吃到桔子的可能性为“0。师：不一定 ,那别人给他吃呢？评析:此教学过程很明确地让学生对所判物体出现的可能性中的“不可能和“一定能二种情况进行探讨 ,通过学生例举更加清晰地让学生得到理解 ,但教学过程只注重外表 ,而未曾让学生在在实践的操作中获取出现的两种可能性。教学活动三：师：同学们 ,假设假设老师往盒子里放一个黄球 ,一个白球 ,那你认为会摸到一个什么球？生1：两种球都可能!生2：因为可能性与数量的关,盒子里有一黑一白,所以摸到的可能性为.师:假设我再向盒子里放一个黄球,那摸到黄球的可能性为几?生:1/2!(师板书)师:你知道为什么是?生说不出,教师演示过程.先在球上标上序号,然后问及

5、每个球占球总数的几分之几.学生明白后答复:1/3+1/3=2/3.(师板书)师:假设老师再向盒子里放一个黄球,那摸到黄球的可能性为几?生:3/4(师板书)师:那摸到白球的可能性为几?生:1/4(师板书)师:假设老师此时向盒子里放一个黄球,那摸到黄球的可能性为几?生:4/5(师板书)师:那摸到白球的可能性为几?生:1/5(师板书)师:我想知道,为什么摸到白球的可能性在这是1/4而在这是1/5?(师在板书的地方问)生:球的总数不同.师:那它说明了什么问题?生:可能性的大小与数量有关.师:我假设随意说出一个数,你们能说出它的可能性是多少吗?如:盒子里放有3个黄球2个白球1个红球.那你们能说出摸到红球

6、的可能性是多少吗?生:1/6师:那摸到白球的可能性是多少吗?生:2/6师:那分子表示的是什么?(如)生:红球的个数.2-表示所要取球的数量板书:-6-球的总数评析:此教学过程是专门针对物体出现不定性方面进行探讨 ,在经过层层参加球的数量 ,让学生同一种球在不同情况下出现的不同可能性 ,让学生清晰明白“可能性出现的大小与所放的数量的关。这中 ,老师通过列表的形势出现不同的可能性 ,使可能性的大小一目了然。这是本课较为成功的地方。教学活动四:1.根据图示,请说出在下面盒子中摸到白球的可能性是多少?.4白3黑4白4黑3白2黑3白3黑5白4黑6白5黑4白2黑5白5黑问:从哪些盒子里摸到的白球与黑球的可

7、能性相等?2.口答:有红桃扑克牌4张,方块扑克牌2张,黑桃扑克牌3张.它们的面都朝下,从中摸出一张,翻出红桃扑克牌的可能性是多少?那方块呢?那黑桃呢?3.展示游戏转盘,上面的三个图,用字表示不同颜色.问各颜色所转到的可能性.教学活动五.1.小结:通过这节课的学习,你有什么收获?2.你们能不能找一下你身边的可能性?3.通过这节课的学习,你们认为在外面抽奖的游戏能玩不?单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,

8、即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词

9、,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。总析：语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。这节课在以下几个方面是值得肯定：1、想把学生推进教学过程的主体。2、整节课的一个鲜明的探究主线和层次 ,说明教师在备课时做到了“心中有课。3、教师坚持“让学生在经历数学中发现规律。4、以问题为核心组织开展学习活动 ,并把问题隐含于具体的学习任务之中表达“自主探索 ,到达预期目标。但这节课我有几个值得