初中文言文教学中对学生学习习惯的培养_第1页
初中文言文教学中对学生学习习惯的培养_第2页
初中文言文教学中对学生学习习惯的培养_第3页
初中文言文教学中对学生学习习惯的培养_第4页
初中文言文教学中对学生学习习惯的培养_第5页
已阅读5页,还剩1页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

1、初中文言文教学中对学生学习习惯的培养呈贡一中 刘丹 内容摘要:初中语文文言文的学习是一个量变到质变的过程。良好的学习文言文习惯的形成,是一个循序渐进、周而复始、长抓不懈的过程。只有精耕细作、揣摩探究、大胆实践、找到规律、形成习惯,才能切实提高学生学习文言文的能力,为学生酝酿“根正苗壮”的育人方式。关键词: 文言文 学习习惯 培养 “习惯”词典中解释为:在长时间里逐渐形成的,一时不容易改变的行为倾向或社会风尚。培根曾说过:“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生。”初中语文课程标准指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”在

2、初中语文文言文学习过程中如何培养学生良好的学习习惯,笔者就自己的教学经验总结以下几点:一、培养学生诵读文言文的习惯拿到一篇文言文课文,学生首先要诵读。俗话说:“书读百遍,其义自见。”如果抛弃了诵读,就是舍弃了根本。 诵读是一种能力,要想诵读好,首先要读准字音,读出语气,读出声调,读出停顿。只有正确的朗读课文才能读出作者的思想感情,感受到语言的特色。如与朱元思书中“风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。”应读出洒脱的感情。“自富阳至桐庐,一百许里,奇山异水,天下独绝。”应读出赞叹之情。“水皆/缥碧,千丈/见底。游鱼/细石,直视/无碍。”四字一句,两个字中间停顿。这样指导学生从诵读中读出停顿,读

3、出感情,比一字一句分析效果好得多。 而诵读习惯的培养并非一朝一夕的事情。所以,笔者谈谈培养学生诵读文言文的一些做法:1. 早自习的时间让学生诵读文言文课文。2. 课文中要求背诵的篇目,反复背诵。3. 同桌互相诵读,互相交流诵读意见。4. 组长监督,检查背诵,科代表检查组长背诵,教师检查科代表背诵。5. 多种读法尝试,读出趣味。如快读、慢读、变速读、分角色读等。 只有这样反复的阅读,学生才能养成良好的诵读习惯。二、培养学生借助书下注释和工具书疏通文意的习惯(一)学生在学习文言文的过程中常常出现以下情况:1.不会借助书下注释疏通课文大意,一味的依赖文言文全解。2.解释不清楚的字词没有查古汉语词典的

4、习惯,得过且过。3.看似课文都理解了,脱离全解无法解释句子含义。(二)书下注释往往涉及到以下内容:1.解题。交代课文出处,介绍作者,解释题意。有的还介绍了写作背景和有关情况。如与朱元思书的题注,交代了课文选自何处,介绍了作者吴均,介绍了文章的来历。2.释词。解释词或词组的含义。如啮,咬。嗣,继承。唱同倡,倡导。3.注音。注明读音的字,主要是生僻字、多音字和因活用或通假变音的字。如汤汤(shng shng ) 谨食(sì)之 。 4.通句。有的句子,只要解释其中一两个难懂的词,就容易理解了。有的除了解释词义还必须疏通整句的意思。如“微斯人,吾谁与归?”如果没有这种人,我同谁一道呢?微,

5、非,如果没有。谁与归,就是“与谁归”。归,归依。书下注释是学生全面了解课文的重要依据,学生应该学会重视书下注释并养成借助书下注释理解课文内容。(三)培养的方法:1.诵读中把书下注释的读音批注在原文上。2.抛开文言文全解,仔细阅读书下注释,翻译全文。3.同桌或学习小组之间互相讨论不懂的字词和句子,互助学习,提高理解能力。4.不懂的字词和句子讨论后还不确定,可以查字典,实在不确定可以举手问老师。这样,久而久之,坚持不懈的养成认真读注释的习惯,就会养成学生动脑、动手的好习惯。三、培养学生质疑问难的习惯。陈献章说过:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。疑而能问,已得知识之半。”爱因斯坦也说过:“学习知

6、识要善于思考,思考,再思考。” 文言文是学生学习的一个难点,很多学生都觉得文言文阅读比较难,不懂在说什么。这就需要学生在学习的过程中提出自己的疑问。例如为什么岳阳楼记中“属予作文以寄之”中的“属”要读zh音;为什么“连月不开”中“开”解释为放晴;为什么“吾与谁归?”这个句子翻译时与现代汉语句子结构顺序不同;为什么课文中人物会有这样的想法只有善于提出问题的学生,才会更深入的研究课文,才可能有更多的收获。所以,老师要善于引导学生养成质疑问难的习惯。可能刚开始学生还不会质疑,老师可以带着学生学会质疑。如教授课文捕蛇者说时,老师先带着学生来分析第一段并提出自己的疑问“这段中你有哪些字词句子是翻译不清楚

7、的,请提出来。”“你能说说这段中哪些词语和先在的意思是不一样的吗?”“第一段中为什么会这样写?”“为什么开篇要写永州这个地方产异蛇呢?”“写蛇的毒有什么作用”“为什么永州人争奔走焉”。一问一答,每个同学至少提出两个问题。这样,从不懂的字词句含义入手,先扫清读文言文中字词的障碍,再来理解课文的内容,然后就作者的构思提出自己的疑问,循序渐进,有助于学生对课文的全面理解。有了教师的示范,学生很快就学会了质疑问难的方法,就会结合实际提出自己的问题,这也大大增强了学生学习文言文的兴趣,提高了学生自主学习和质疑的能力。持之以恒,坚持不懈,自然养成了质疑问难的好习惯。四、 积累整理习惯的培养华罗庚曾经说过:

8、“面对悬崖峭壁,一百年也看不出一条缝来,但用斧凿,能进一寸进一寸,得进一尺进一尺,不断积累,飞跃必来,突破随之。” 文言文的学习正如他说得一样。只有不断的积累才会有质的飞跃。所以笔者在教授文言文时都要求学生分类积累,分为通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、特殊句式、固定搭配。每学一课都要求学生整理在笔记本上,形式可以是自己整理归纳,也可以分组分类归纳整理。这样做一则是学生有分类的概念,二是学生学会归纳整理知识点,三是学生记住一些常用词语的含义。虽然这样教学有点繁琐,浪费时间,但是我觉得很有必要。想要学好文言文就必须善于积累词语的含义,这样才能从根本上解决阅读理解的问题,只有善于归纳并找到规

9、律,注重积累,时间长了自然烂熟于心,阅读文言文的能力明显提高。五、 迁移能力的培养实践是知识的母亲,学习的收获要用实践来验证。学习文言文就要注重知识的迁移,不能读死书,死读书,知识要活学活用。孔子说过:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”强调了思考和举一反三的重要性。笔者在教学的过程中注音培养学生知识迁移的能力,例如笔者在教授陈涉世家中有“若为佣耕,何富贵也?”“若”的意思是“你”,在捕蛇者说课文中出现“更若役,复若赋,则何如?”“若”的意思是“你的”。再如陈涉世家中“卒中往往语”“往往”的意思是“处处,到处”。捕蛇者说中“往往而死者相藉也”“往往”的意思是“到处,处处”。这就需要学生具备知识迁移的能力,而这种能力就是学生长期积累的过程。培养学生善于积累并注重知识迁移的习惯,才能提高阅读文言文的能力。著名教育家叶圣陶先生说过:“教育就是习惯的培养。积千累万,不如养个好习惯。”当我们离开了学校,如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切,让我们想一想,什么是一个人忘不掉的呢?显然,习惯是忘不掉的,因为习惯是一种相对稳定的、自动化了的行为。所以初中语文主要就是培养学生良好的学习习惯。教师“授之以鱼”不如“授之以渔”。作为文言文的学习只有养成良好的学习习惯才能不断积累文言知识,提高阅读文言文的

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论