思想政治工作案例（萃英中学）

1、全员育人导师制：实现校园里的教育公平即墨市萃英中学【背景分析】 一、教育发展的战略要求 国家教育改革和发展中长期规划纲要明确提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，确立了“坚持以人为本、全面实施素质教育”的教育改革发展战略主题。 二、学校发展的需要 学校教育必须做到教书和育人有机结合；但由于学校重学科教学管理，轻健康人格培养的惯性依然强劲；教师重学科专业技能的自觉培养，轻育人技能主动提高的现象仍然十分突出。 三、推进新课程改革的需要。 新课程要求教师要转变角色，为学生的终身发展奠基，对学生的学业、生活、品行、健康人格的培养等方面全面负责。但传统的班级管理重视学业，

2、强调学业指导，忽视人格培育，重视群体统一规范，而忽视个性多样需求的模式，已不能完全适应学生身心健康发展的需求。【案例】 我校2014年9月正式启用，启用后形成了我市新的高中办学竞争格局，学校在育人机制方面临着新的挑战。 学生层面，新高一学生按照我市新调整的招生政策招收，城区三所优质高中生源主要按电脑派位录取，基本均衡。高二、高三学生由地处乡镇的即墨二中全部进城转入新校，这两个年级的学生整体素质明显弱于其他两所优质高中，入学录取成绩相差悬殊。按照不同招生政策招收的学生同处一所新校，高一学生和高二高三学生之间无形中形成一道隔阂，高一学生在心理上有一种优越感，而高二高三学生内心有一种自卑感。 社会层

3、面，我校在建筑设计、校园环境、硬件设施方面都是一流水平，硬件设施全部按照超省标准化学校标准配备，办学条件十分优越，因此自启用以来倍受社会各界高度关注，并寄予了很高的期望值。市委市政府对我校的发展非常关心和重视，作出了高起点、高品位的发展定位。同时，家长也以孩子能在我校就读感到自豪，既渴望学生成绩优异，又关注身心健康、全面发展。 教师层面，高一级部教师全市统一择优调配，高二高三级部教师以原学校教师为主，高一学生和高二高三学生基础不一样，所以，教师在心理上有反差，积极性也不一样。【分析】 我校在发展过程中潜在着四方面的矛盾：1.关注学生学业与忽视学生人格培育的矛盾。我校作为一所新校，高位的社会期望

4、值、学校内部竞争的压力，使大多数教师只把教书作为主要工作职责，而教书又被窄化为提高学生考试成绩，学生其他方面的素质培养被忽略。过多的关注学业，淡化人格培育，只有等到学生出现了心理问题之后，才对学生进行“亡羊补牢”式的教育。 2.学生自身普遍存在的心理问题与个体健康成长需要的矛盾。当今学生绝大多数是独生子女，自主自立能力弱化，心理承受挫折的能力较差，缺少与他人互助合作的意识，缺乏接纳、宽容他人的博爱情怀。不少学生焦虑、孤僻、自卑、自私、自闭等心理问题十分突出，但在学校教育中得不到有效关注，直接影响到学生的健康成长。 3.班主任与学科教师在育人职能上的矛盾。德育是学校育人的核心渠道，传统的做法都是

5、班主任在学生德育中唱独角戏。而班主任既带班又兼课，工作劳累，难以真正关注到每一个学生。学科教师因为没有一个合适的身份、平台，即使愿意在学生人格、道德等方面的发育上倾力，“名不正言不顺”，也不能发挥育人职能。 4.传统的班级管理模式与实现教育公平的矛盾。传统的班级管理模式以班主任为核心，学科教师主要负责授课，学生管理的所有工作几乎都由班主任一人独揽，而班主任的精力是有限的，由此造成这样的局面：一个班级真正能经常得到班主任关心和帮助的，除了优秀生就是问题学生，中间部分的学生很少享受应有的教育，这显然有悖于教育公平之内涵。 基于以上方面的矛盾，我们对学校育人机制进行了深刻反思： 1.学校教育必须改变

6、教师教书与育人相割裂，学校教育、家庭教育与社区教育彼此游离的状况，让教育回归到本然状态。 2.每个学生都是独一无二的生命个体，都需要尊重，都渴望成功，都是可造之材；最好的教育应该能激发学生内在的进取动力，让学生学会自我管理、自主发展，从而成就“最佳的自己”。为学生的成长创造好的条件，提供机会和平台，并适时给予引导、关怀和帮助，是每个教师的工作。 3.教育公平首先要实现校园里的教育公平，让每个学生都能够平等地得到应有的关注与支持，在各自的基础上获得最大的发展。 4.我们对现代教育的理解是：对学生的培养应该是“全员”的，即每一个学生都有受教育和发展的权利；对学生的培养也应该是“全面”的，使每一个学

7、生的身心、智能等各方面都得到和谐发展；对学生的培养还应该是“全程”的，关注学生成长的全过程。 新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。如何面向全体学生，在教育实践中有效落实新课程核心理念，并形成一种长效机制，这是关系学校科学发展的根本性问题。我校在育人机制上进行了全新的顶层设计，推行全员育人导师制，激发教师的能动性和工作激情，充分发挥每个教师的育人职能。【策略】 1.实施全员育人导师制。具体办法:第一、学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。第二、在保持现行班级管理模式的前提下，以宿舍为基本单位，在学生和教师间

8、进行双向选择的基础上，每个宿舍的学生都有一名任课教师担任导师。导师根据学生的个性成长需求，及时对该宿舍每一位学生的学习、生活、心理和品德等全面负责，全程指导。第三、每名导师两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。第四、建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。第五、每月与学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。第六、导师与首席导师（班主任）及时沟通、汇报，以便全面了解情况，建立特殊案例、问题“会诊”制度。第七、

9、各级部建立导师工作档案袋，记录师生活动的全过程。第八、健全导师管理制度和考核制度，考核内容涉及学校生活的各个方面，而且师生彼此“捆绑在一起”强化导师的责任感和荣誉感，确保导师认真履行职责。 2.开展学生自主管理和自省教育主题活动。充分发挥学生在教育、教学过程中的主体作用，让学生做学习、活动、教育的主人，积极参与学习活动，积极开展自我管理和自我教育，促进学生张扬个性、全面发展、健康成长，丰富“全员育人”的内涵，拓宽教育的天地。【效果】 1.教师教育方法得到改进，师生关系明显改善。通过教育教学方法的改变，师生的平等地位得到充分体现，转变了传统教育教学模式下教师的主导、学生被动接受的局面。 2. 增强了教师的育人意识，实现了“教学相长”。经过学校“全员育人导师制”的实施，教师的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的情况，针对性的帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到 明显增强，教师经历实践磨练，专业素质不断提升。 3.增进了家校联系，得到家长的普遍认同。自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，