地震中的父与子课堂实录

1、一、直面地震灾难，感受人们心灵。师板：地震，生读。师：地震，这是一个让人触目惊心的词，下面就让我们一起来感受一下可怕的地震，看后请谈谈你的感受。（播放视频录像）生1：我感受到地震很可怕，它夺去了人们的生命和财产。生2：地震中的人们很不幸，也很无奈，我很同情他们。师：是啊，地震这个来自地狱中的魔鬼，不仅吞噬了人们的生命财产，更可怕的是它还给人们的心灵带来巨大的创伤。现在请你再来读读这个词。（一生读出沉重）师：这节课，就让我们一起走进这次地震中的一对感人的父与子（师补充完题：17  地震中的父与子）齐读课题。（生齐读课题。）师：假如有人问：什么情况中的父与子，哪个词要重读？（生

2、：地震）读一读。假如有人问：地震中的什么人？又该怎么读？（生读，把父与子重读）二、梳理课文内容师引：地震中的父与子，这是一场什么样的地震？在地震中父与子之间又发生什么样的故事？就请同学们翻开书93页，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。注意读的时候要读准字音，读通句子。（生自由读课文，师巡视学生读书情况。）师：书读好了吗，问题想好了吗，那我们就来交流一下。这是一场什么样的地震？（生：大地震）你从哪看出来的？生1：30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。师：30万人，不到四分钟，两个数字，这是大地震带给我们的第一点印象，请你再来读好这句话。（生读，把两个数字读重，师及时表扬。）师：灾

3、难的来临就是这样的突如其来，你还可以从哪看出来这是场大地震？生2：那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。师：昔日欢声笑语，如今是一片废墟，这是大地震带给我们的惨烈的印象。老师这里有一组洛杉矶大地震留下的图片，请同学们来看（大屏幕呈现图片，师描述。）师：地震过后的洛杉矶遭受了巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方叫做（生：废墟），在视频里我们还看到火光冲天的（生：爆炸），还看到一片又一片的（生：瓦砾）。请你再连起来读读这三个词。（生读）师：你读得很有感情，透过这三个词我们仿佛看到了地震的悲惨景象。这一课有一个生字，咱们要读准它的平舌音“砸”。（课件依次出示：废墟 

4、 爆炸  瓦砾  砸）师：在这样一场大地震中，父亲和儿子发生一件怎样的事？生：在美国洛杉矶发生大地震，儿子压在了学校倒塌的教学楼的废墟下，父亲想起了对儿子的承诺，坚持挖掘，把儿子和他的同学们救了出来。    师：说得清楚明白，其实这就是课文的主要内容，如果把时间、地点、事情的起因和结果说清楚，就更好了。谁再来试试。（又一生说得更具体、清楚）三、提领关键句，品读父亲的“了不起”师：那么，在这样一场大灾难当中，其实人类就如同蚂蚁一般渺小，生命在转瞬间就灰飞烟灭，可是父亲和儿子却创造了生命的奇迹，那请同学们快速

5、浏览课文，看看这是一对怎样的父与子。（生快速浏览课文后回答：这是一对了不起的父与子）师：这节课就让我们先走进这位了不起的父亲。请同学们静心默读1至12自然段，这部分课文当中许多有关这位父亲的描写，请你们仔细地来读一读，看看有什么地方，哪些语句让你感受到这是一位了不起的父亲，画下来，也可以做上批注。（生默读课文，师巡视指导）师：读好的同学请举手，好，那我们就来交流：你从哪读出了这是一位了不起的父亲？生：我从很多人都劝父亲离开，但是父亲没有听，而是一直坚持挖掘，感受到父亲了不起。师：你很会读书，你说的就是课文这部分内容（大屏幕呈现：“有些人上来拉住这位父亲，说：”）师：快说说都有哪些人在劝他离开？

6、生：有好心人、消防队长、警察。师：看看父亲的回答是这样三句话，（课件用不同颜色显示父亲的回答）你有什么发现？生：父亲都是在问谁愿意帮助我。师：意思怎么样？（生：一样）同样的一个意思，最后两句话完全一样。虽然是一样的意思，虽然有些重复，可是父亲的心情是一样的吗？生：我觉得不一样。第一次父亲的心情是恳求人们帮助他，第二次消防队长过来，父亲以为是来救儿子的，所以心情是焦急的，消防队长没有帮助他，警察又来要他马上离开，此时父亲就愤怒了，甚至有些发狂，发疯了。师：你真会读书，不仅体会到了父亲的心情，还读懂了父亲的所思所想。透过父亲这三句简简单单的重复问话，我们读懂了父亲这么多让人揪心的起伏变化，那就让我

7、们带着体会走进课文。老师和大家合作，和你们一块来读。准备好，请大家看着大屏幕，请你们就读父亲的问话。师引读：当有些人上来拉着父亲，劝说他时，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问：（生：谁愿意帮助我？）消防队长过来，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他焦急地问：（生：你是不是来帮助我？）消防队长没有帮助他，警察又走上前来，要他马上离开，父亲一心要救儿子，听了这样的话，他简直就崩溃了，他问道：（生：你是不是来帮助我？）师：我想问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你，而震形又这样严重，你为什么不离开？生：因为儿子还没有救出来，我坚信儿子还没有死，我一定要把儿子救出来。师：如果你是阿曼达的父亲，人们这

8、样劝你，你为什么不离开？生：因为我对儿子有承诺，不论发生什么，我总会和你在一起！师：你真会读书，能联系上下文去读书。大家都找到这一句了吗？齐读。师：亲爱的父亲啊，你有这么多想法，为什么不说呀？（生：时间紧迫）是啊，时间没有了，儿子还没救出来，父亲心里着急啊，这是因为他对儿子有一份（生：深深的爱）师：亲爱的同学们，就从这简简单单重复的三句话中，咱们读懂了他的乞求，他的焦急，甚至是有点崩溃，而这一切的一切都让我们真真切切地感受到这是一位（师指板书，生读：了不起的父亲）师；课文中还有哪些地方让你读懂了父亲的“了不起”？生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。（大屏幕呈现：他挖

9、了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）师：这个句子中哪个词语深深地感动了你？谈谈你的体会，然后带着你的体会读。生：我从“挖”字体会到父亲没有任何工具。师：没有任何工具，只靠一双手。你还有什么不同的体会？生：我体会到父亲挖得很艰苦。师：亲爱的同学们，让我们来看看这个句子，他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，可是老师不明白，在这个过程中，他也许做的不只是这一个动作吧，他可能要？（生1：搬）他可能要（生2：刨）可是作者就写了这一个挖字，从这一个挖字你体会到什么？生：我体会到了父亲的劳累与坚持。师：是啊，一个简简单单的“挖”字，包含着如此丰富的内容，让我们体会到父亲的劳累和

10、坚持，这就是作者的匠心，这就是文字的魅力。就让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字，他挖了（生接读：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）师：父亲此时此刻已经挖了36小时，可是作者为什么不直接写，而要这样来罗列时间的进程呢？不着急，先和同桌来讨论讨论，然后举手回答。生1：这样罗列时间的进程说明时间的慢长。生2：这样写让我体会到父亲挖的很辛苦，体力越来越弱。师：你们体会得很好，练习把自己的体会放进句子，读好时间的进程。（生自由练习）师：谁愿意来读一读。生1：（读得缓慢、低沉）师：我听出来了，你读得越来越慢，越来越弱，为什么呀？生1：这样读就显得时间过得很慢，父亲挖得越来越艰难

11、，体力不支，所以越来越弱。师：还有不同的读法吗？生2：（读得越来越快，越来越急促）师：你为什么这样来读？生2：因为时间过去越长，父亲心里就越着急，所以我读得越来越急。师：了不起！虽然是简简单单的四个时间的词，我们的同学却读出了自己各自不同的理解，那我们看看，这是怎样的情形下的36小时呀！（师指板书，生齐答：地震中的36小时）也许会发生？（生1：余震）也许会发生？（生2：爆炸）也许还会发生（生3：坍塌）师：可是父亲依然挖了（生接读）；时间不推了，艰难的挖掘还在继续，也许父亲始终一无所获，也许他会挖到其他遇难者的尸体，可他依然坚持挖了（生接读）师：是什么支撑着父亲36小时的苦苦挖掘呢？生：是父亲的

12、承诺。师：读。（生读父亲的承诺）又是这简简单单的14个字，承诺支撑着他，还有什么支撑着父亲苦苦的挖掘？生：是父亲对儿子的爱。师：通过“挖”这个动作，咱们读懂了如山的父爱，而此时此刻这苦苦坚持的挖掘让我们又一次要感叹：这是一位（师指板书，生：了不起的父亲）师：36个小时过去了，让我们来看看这位父亲的模样。（大屏幕呈现：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。）师：让我们记住，记住这位疲惫不堪，伤痕累累，却始终在坚持的父亲的形象。（女同学读）就让这位了不起的父亲形象永远定格在我们心中。（全班读）四、拓展练笔，升华情感。师：此时此刻，我想起了汶川大地震后，始终定格在我脑海中的这样一个画面，这样一个动作，这样一段言语。（大屏幕呈现：汶川地震感人图片，播放感人背景音乐，师深情描述。）师：此时此刻，就让我们再次走进父亲的心。（大屏幕呈现：小练笔：已经坚持挖掘了36个小时，可儿子还生死未卜。这一刻，父亲会对儿子说些什么呢？请你写在书页的空白处。）师：请写完的同学站起来大声读读你写的。生1：父亲会对儿子说：“儿子，坚持住，记住父亲对你的承诺，不论发生