建构儿童纯真的梦——共享区域活动中建构区的设计(陈桂衡）

1、建构出儿童纯真的梦 -共享区域活动中建构区的设计单位名称：深圳市龙岗区深圳实验新亚洲幼儿园 作者姓名：陈桂衡 手机：电子邮箱： 594569404 【内容摘要】积木是一种历史悠久的儿童玩具，孩子们喜欢把积木堆得高高的或排成一长条，或搭盖房子等等，孩子们在创设的过程中可以充分发挥自己的想象力，但很多老师不喜欢建构区，建构区需要合作、沟通、交流，教室相对比较吵闹，老师们更愿意让孩子们去别的安静的区玩，可如果面对一整个班都是建构区，老师又应该如何去设计和应用建构区活动呢，本文作者通过总结自己的实践经验，阐述了实践中教师如何在建构活动中让孩子获得满足和愉悦，让建构区活动更加有

2、意义。【关键词】共享区域、建构活动、设计、意义、乐园要使得幼儿主动地在学习活动中获得经验，就需要给孩子们提供一个供幼儿主动活动的场所，并且要放置有用的材料和设备。一、创设共享建构区，构建出儿童梦想的乐园根据幼儿的特点，在活动中组织对幼儿的教育需创设有利于幼儿发展的教育环境，建构区有着大量的积木，积木能为幼儿提供“整合性“的经验，共享建构区是幼儿梦想的乐园。建构区的创设需要宽敞的场地、充足的材料、远离安静区域等等，基于对这些因素的考虑，中班组开展年级区域共享，将原来的每个班几个小区改变成整个年级共建几个大区，中一班创建益智区和科学区，中二班创建语言区和美工区，中三班创建建构区，孩子们先熟悉本班材

3、料一个月左右进行串班进区，这样一来，孩子们就能接触整个年级的材料。在建构区这个大区里面老师根据材质和大小分为了“积木世界”“乐高天地”“积塑乐园”“泡沫浮城”和“环保达人”，每一个小区放有多个格子的柜子，柜子上有非常清楚的标志，各区之间用柜子或吊饰作为分界物，清楚的划分各个小区，并将每一小框玩具和放玩具的墙面地面都做好标志，使幼儿熟练的知道各区域的材料和摆放的位置，方便幼儿取用和归还。同时需提供丰富的配件，“环保达人“里都是根据幼儿需要通过家长收集到的各种有利于建构区的废旧物品，如易拉罐、泥巴蘑菇、纸板马路、汽车、等等，幼儿在来回搬运积木，从事种种堆高、排列与搭建时，其手指灵巧、手眼协调、距离

4、判断、平衡感等都能得到很好的锻炼，积木大小、形状的使用可以帮助幼儿掌握梳理概念、提升思考层次，幼儿一起合作、交流需要彼此协调，这个过程或许会发生争执，解决问题等都可以提升幼儿的社会性发展和表达能力。二、开展共享建构活动，游戏中释放儿童纯真的天性玩是幼儿的天性，游戏是幼儿释放天性的最好载体。我们可以把整个建构区活动当成一次集体游戏，整个教室就是一个大工地，有管理员，有组长，有工人，每一位幼儿都可以是建筑师。这样的活动过程可以是使幼儿在积极健康的人际关系中发展自信和自尊，学会遵守规则，建立基本的认同感。每一位“建筑师”都可以在这个广阔的空间里释放自己的天性1、做计划每次进区活动之前需要给孩子们做计

5、划，介绍班级玩具的玩法以及注意的事项，有计划的行动就会更有效，在幼儿基本熟悉本班教室材料以后就可以串班活动了在建构区活动时老师会根据幼儿已有的经验制定出本周的主题，如“动物园、花园小区、太空、超市”主题确定以后让幼儿主动讨论，如动物园，老师“你们见过动物园里面都有什么？”学生“假山、动物、凉亭”老师：“那好，那你们觉得我们教室里面哪一个区可以用来做假山，哪一个小区可以做凉亭呢”学生：“我觉得泡沫浮城的玩具很大个，可以用来做假山，积塑乐园可以做池塘和里面的荷花”。老师：“哦，这个主意很不错，你们同意他的观点吗？又有哪些小朋友愿意与这位小朋友一起搭假山呢？”首先回答出来并得大家认可的小朋友就是创建

6、假山的组长了，以此内推，其他区也是一样，在老师的的带动下创设一个自由、宽松的环境，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，让幼儿在交流和运用的过程中发展语言能力，这时老师需要边问边画，把幼儿要创建的平面图简单画出来，内容各组组长再根据自己要建的作品去补充。但最后会发现有的区可能人数会比较多，有的区人数会比较少，这时小组长清点自己组的人数，并且说出自己组需要多少人，报名了多少工人，多了的人要借给别人，少了人就要去别的组借人。充分利用实际生活机会，引导幼儿学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验。 然后把当天新增的材料给幼儿介绍一遍，鼓励幼儿对材料进行多种利用。并提醒当天的管理员要用礼貌的方式提

7、醒其他幼儿遵守区域活动规则，尝试帮助幼儿解决冲突，遇到解决不了的事情要告知老师。2、进区计划完毕后幼儿有了自己的想法，就不会盲目的乱玩，他们会根据自己的计划进区，小组长需要带领其他幼儿做简短的讨论和分工，这时有的小朋友可能会有不一样的想法与同伴发生矛盾时，老师需指导他们尝试用协商、交换、轮流、合作等方法解决冲突。并提醒组长把要做的作品画到平面图上，这时候大部分幼儿都会进入状态，他们表现得也更加自主，自发。教室里面也不会特别吵闹，小声的交流是绝对可以的。如果还是会有那么一两个小朋友不知道自己该做什么，这时教师需要关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心，鼓励幼儿进区或主动邀请幼儿去玩，玩一会以后可征

8、求幼儿的意见。下一步该怎么办，最后为作品拍照展示出来，提高幼儿的兴趣，对于其他幼儿要做观察和记录。做到“让幼儿的学习看得见”，观察的时候。先要想好你要知道的是什么，在观察之后做好记录、比较、分析、并从中找出解决的方法，一般需要观察的有：每天都是同样的幼儿去玩同样的积木吗？是否有幼儿从来都不愿意去玩？女孩子是不是不愿意玩建构区？观察和记录是让幼儿学习看得见的手段，但是观察并不等于看见，记录并不一定记下了有意义的信息，所以老师还需要在观察和记录时选择有价值的东西。如有主动提出要求或生气放弃的情况，老师便可以伸出援助之手，“让我们一起想办法好不好？” 3、收区建构区由于空间宽广，积木量大又多，“收拾

9、”几乎是每一老师在建构区都会遇到的问题，有的幼儿不愿意收拾，很多幼儿可能还会不舍得拆掉自己的作品，在收区时也就是每个区的作品基本完成了以后放收区音乐，幼儿不用马上把自己的作品收起来，在老师和管理员的带领下，幼儿有秩序的参观整个教室的作品，请每位小组长向大家介绍他们组的作品，使幼儿觉得自己受到了重视，而且还有一段时间谈自己的心得，以后他会更加积极，更加用心的去完成作品，收拾积木是也会更容易一些，收拾积木的时候 老师自己也要加入收拾，除了示范收拾技巧外还可添加收拾乐趣与效率，此时每一位幼儿都会来帮忙，有的幼儿不喜欢玩积木但喜欢收拾积木，或许可借着收拾的机会将幼儿引入他没有参与过的学习区域。三、反思建构活动，促进儿童快乐健康的成长建构区是一个任由幼儿自由发挥、能满足幼儿多方面兴趣的地方，每一位幼儿都对身边的事物感到好奇，喜欢把自己的所见所闻用另一种形式创造出来，在建构活动中幼儿可以随心所欲的设计自己喜欢的活动，教师的主要角色是幼儿活动环境的创设者、活动材料的提供者，活动的观察着和参与者，以及幼儿见矛盾冲突的协调者，活动是需要老师随机应变，需要观察幼儿的行为和作品、材料投放的适宜性、活动介入的适时性，整个活动后教师要对以上方面进行反