平实简约理性

1、平实 简约 理性我的教学风格我的性格内敛不张扬，再加上我所从事教学的学科是小学数学，在近二十年的教学生涯中我逐渐形成了平实、简约、理性的课堂教学风格。平实是指平整严实，朴实无华。平实的堂课教师娓娓道来，平和而不平淡，从语言到行为都摒弃浮华，把概念和规律的教学落实到实处。简约是简洁洗练，单纯明快，辞少意多。简约不是简单摹写，也不是简陋肤浅，而是经过提炼形成的精约，富有言外之意。教学中的简约就是抓住问题的主旨去除繁枝，在精简中蕴含深意，富含哲理。理性一般指概念、判断、推理等思维形式或发展活动，指处理问题按照事物发展的规律和自然进化原则来考虑的态度，考虑问题、处理事情不冲动，不仅凭感觉做事情。理性是

2、科学的要素，教学上的理性是指在相对感性、直觉而言上更注重实验结论，分析和解决问题强调逻辑推理。一、 教师生涯的开始最初教学的十年，在教育管理中，误认为教师对学生要严格管理，对学生过分严格生硬，缺少与学生的理解和交流。课堂教学上，受传统教学思想影响比较深，和很多当时理科教师一样，课堂上主要还是以讲为主，注重概念和规律的讲解，注重习题训练，强调逻辑推理，还没有真正形成自己的教学风格。二、 磨砺的十年在最近的几年中，一边工作一边反思自己的教学行为，自己的思想和自己的教学都走向成熟，自己的教学风格初见雏形。这时候，虽然我也注重向老教师学习，但我不是照搬老教师的课堂模式，也不会去照搬教参中的教法上课，很

3、注重自己对问题的独立思考，我常常是把自己假想成学生去面对问题，总想另辟蹊径，让课堂带上自己的个性。这时候我的课虽未形成所谓风格，但总是在捉摸让自己的课更独到些。讲课语言简练，逻辑性强，注重数学知识在生活中的运用。在教学的同时，我把自己在教学实践中的所思所想与成文章在平日里，要求自己多读，多听，多研究，反复琢磨其他老师的课，他们的课哪里好，好在哪，与我有哪些距离，如果我去讲，这些环节我该怎样处理，他们的风格是否适合我？等等这些问题，让我理解了什么是“教学风格”。在学期初进行国培学习的时候，孙晓红老师给我们上了一节关于反思的课，在课上，她问我们，我们自己的教学主张是什么？教学中你一直追求的是什么，

4、当时我的脑海中就蹦出了这几个字，我们一线的数学教师在日复一日的教学中，所追求的不就是这样的理性吗？平实，简约，理性的课堂就是我的主张。也是我一直以来所追求的课堂效果。三、我的几点思考（一）对我的教学风格的思考。1、课堂教学如何才能做到平实教学上要做到平实，教师对教学内容和对教学对象都要做到心中有数，给人一滴水你要有一桶水，有了扎实的专业功底，用正确的教育理论去指导自己的教学实践。这样，教师的教学就不会故作高深，故弄玄虚，而会深入浅出，娓娓道来。而且，也会对课堂中出现的问题能做到预案在前，成竹在胸，不会一惊一诧。教育学生的过程中要做到平实，即平静淡定，心如止水，遇事不急燥，就要求教师自体要我较深

5、的修养。这也需要历练和岁月的沉淀。过于急躁的处理事情就会在没有弄清楚情况下，冤枉好人。“平实”还有平易近人之意。能做到这一点，我经历了很长时间。首先是观念的变化。过去，“师道尊严”“一日为师终生为父”等传统观念对我的影响是很大的。后来，我逐步意识到师生应当平等，课堂需要民主，因为它体现了对生命的尊重，是真正以生为本，只有师生之间以平等的主体参与到课堂教学中，教学的效果才能最优化，师生才能共同享受课堂的快乐。平等是营造民主氛围的起点，也是良好氛围持久的保证全员是营造民主氛围的着眼点，只有全体学生的发展，才是真正实现了教育的目的；差异性是营造民主氛围的保障；激励是良好氛围形成的动力。有了正确的观念

6、，但要真正转变自己的教学行为还是有很长的路要走的。上课时语言尽量做到亲切、自然，富有感染力时，使课堂气氛和谐，让学生悦纳自己。微笑着去处理一些小事，逐渐我发现，有些同学在你微笑的时候会很乐意的接近你，并和你探讨一些事情。逐渐的在我的课堂中学生有了安全感，有了平等的机会，乐于学习。在讨论或参与的过程中，鼓励为主，即便学生是是错误的，也尽量回避批评，引导学生找出错误的原因，把学生引向正确的答案靠近。2、“简约”是我对课堂状态最高追求简约不仅是一种气质，一种风格，更是一种境界。如果课堂是一幅多彩的图画，简约课堂更象是一轴写意中国水墨画。简约的课堂首先应当是教学语言的简约。教师课堂用语要简洁、深刻、凝

7、炼，不说废话。在课堂上教师的讲要努力实现最少化，能通过学生自己阅读、自己动手完成的内容教师就坚决不讲。教学手段的简约。简约的教学手段有很多，我最推崇的是用简约的图示表达复杂抽象的数学思维过程。3、如何实现课堂教学的“理性”我的教学风格中的“理性”是由数学学科的特点决定的。重推理。理性，和感性相对，教学上的理性，最关键的就是语言的逻辑性强，言之有实验事实，言之有理，分析问题注重推理，关注数理的结合。所以，在我的课堂上，我尽量创设条件结合生活实例，让课堂充满兴趣，寻找数学规律。（二）关于小学教学价值取向的思考几年来“我为何教数学？即为谁教？教什么？怎么教？”这样的问题逐渐在我的脑海中纠结挥之不去。

8、近年来我努力想小学数学教学的取向问题，对于7到12岁的孩子来说，他们认知世界里的数学知识该是个什么样的轮廓，我们在他们认知的过程中如何引领他们？对孩子一生的思考会有着怎样的启发？对于他们的身心会有怎样的影响？等等的问题，一直在思考。为什么教？今天的数学学习是为了正确解决将来面对的非数学问题，为过上健康、文明的生活奠定基础。所以，数学教学的最终目标应该是培养学生思维方式和价值观，提高学生的思维能力，科学素养。但这些知识对学生今后的可持续发展是很有用的。教什么？怎么教？同一个规律，如果只为考试而教，可以直接把结论告知学生，让学生熟记并通过练习会运用，学生考试就能得高分。但我认为，从数学教育的最终目

9、的出发，有必要让学生重温内在规律发现的过程，体验人类发现生活数学规律的过程。课堂教学是人类探究未知世界过程中形成的一种学习形式，同样要在自然、原生态下进行，这正是新课程所倡导的探究学习。只有不把数学看成单纯是一种知识，认识到数学也是一种文化，数学课堂才能看到人文关怀，数学课堂才可能成为学生自主的课堂、关注情感的课堂、贴近生活的课堂、重视活动的课堂。数学课堂才会既有理性、有逻辑也有生活。（三）关于信息技术与小学数学教学的有效整合的思考与体会。信息技术可以提高课堂效率，是现代教师必备的技能。传统的备课方式，教师要花较多的时间去查找资料和书写教案，由于利用信息技术的资源共享和搜集处理功能，使教师在备

10、课时，除了借助教材和教参外，还可以通过网络撷取大量的与教学内容相关的信息和资料，开阔教师的眼界，拓展教师上课的思路。教师利用计算机备课便于组建个人或集体的教学资源库。我们利用国培教育信息网提供的平台，创建了“小学数学资源库”，教师可以把自己平时的教案以及在网络搜集到的相关资料、课件等，存在资源库中，然后每次备课时，可以把现在与以前的进行对照，这样就可以对自己的教学思想、教学手段不断更新、完善，从而提高教学质量。为让课堂更加高效和简约，我善于合理运用多媒体于课堂教学中。作为理科教师，我对“几何画板”软件情有独钟，首先，因为她简约明了，符合我的教学风格要求，其次，她的数形结合很适合小学数学教学的需要。