小学识字教学

1、识字教学-教育叙事我教低年级已有数年，但是识字对低年级学生，特别是初入学的学生来说是学习的难点，需要老师有精心的教学设计以及及时的复习巩固，但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。因此，教师在识字教学时，努力创设真实、生动、有趣的生活情景，营造轻松快乐的识字氛围，让学生乐学、会学，具有很重要的作用。我在教学中，曾用过以下方法:一、创设生活情景，营造识字氛围。在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学菜园里，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一

2、读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。并设计如下情节： （1）教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准。（2）给蔬菜贴标签。（3）给蔬菜做广告。教室里学生兴趣极高，精彩广告不断：“豆角弯弯细又长，请你赶快来品尝”“辣椒长个尖尖嘴，吃了干活不怕累”这样，他们通过看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告等活动中，调动了多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。二

3、、教给学生方法，提高教学质量。识字教学中最重要的是教给方法，也就是从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。（2）图画识字法。即利用形象直

4、观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。（3）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，

5、进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。（4）字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一点一横，两眼一瞪六”，“日月同辉明”，“二人同行从”，“五木同在森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。（5）故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记

6、住较难生字的目的。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了识，取得了良好效果。总之，在教学中，教师要注重引导、帮助学生找到喜欢或合适的识字方法，努力培养学生识字的兴趣，尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，提高他们识字的能力。小学低年级识字教学反思新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才能高质量的表达。 

7、;因此识字是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点。低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇爱玩爱动的特点，只有尊重孩子的天性，才能使识字教学收到理想的效果。本人长期担任低年级语文教学工作，在识字教学中，我通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。让课堂充满情趣，慢慢的，学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。以下是我在识字教学探索中的一些案例反思：   【案例一】联系生活，反复出现，让学生和生字交上朋友。   问题的提出儿童识字，认得快，忘得也快。

8、在识字教学中，我发现，识字是一个反复、长期的学习过程，而联系生活“不断复现”是巩固识字的重要方法，那如何让生字宝宝反复与孩子们见面呢？我在教学小小的船这一课时，进行了探索。    案例描述片段一：板书课题“小小的船”后，我先让孩子们借助拼音读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对了各种船的名称后，我则随机在图片旁边出示：“帆船”“轮船”“游船”“渔船”就在孩子们认识各种各样的船的同时，“船”这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。片段二：在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出

9、来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，孩子们在互相帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了朋友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节“摘星星”。我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给

10、它组词，我们就是好朋友了。谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了片段三：快要下课了，我出示一篇短文，说：“生字宝宝要跟我们捉迷藏，它们藏在了这篇日记里，谁能当识字大王，读读这篇日记，把它们找出来。”藏在日记当中的生字虽然没有了拼音，而且还换了一个语言环境，但因为有了前面的“反复见面”，孩子们已经能熟练地认出生字宝宝了。运用汉字学 提高小学低年级识字教学效率 【摘要】识字教学是语文教学的初始基础，它关联着写字、阅读、习作、情智等一系列的发展，若初始的基础不牢，语文教学的基础很难牢固，学生的全面发展和终身发展也将受到影响。“汉字学识字教学法”是按照汉字科学知识，传承汉字文

11、化的教学方法。教学实验证明，此法不仅可行，而且教学效果良好。文章结合自己的教学实践，对运用汉字学提高小学低年级识字教学效率谈几点个人看法，以期能为提高识字教学效率提供借鉴。【关键词】汉字学识字教学 效率 汉字主要记录的是汉语的语素，是形音义的统一。科学的汉字教学要结合汉字本身的构形规律，巧妙利用汉字的形、音与义的关系，只有这样，才能正确传承汉字文化。运用汉字学识字教学，大大提高了识字教学的实效性，实践证明该教法不仅提高了汉字识记的效率，而且也无形中传承了汉字文化，真正做到了工具性与人文性的统一，是一种有效的科学的教学方法。 一、激发学生的识字兴趣 汉字属于表意文字

12、体系，依据汉字的构形规律，科学的分析和讲解汉字即通过构形讲解他的构意，可以帮助孩子理解和记忆字所记录的词义。“汉字学识字教学法”是通过教师对部首偏旁的正确讲解，对字形字义的合理解析，使汉字变得妙趣横生，从而大大激发了孩子们的好奇心，求知欲，学习汉字也由被动接受变成了孩子们自觉需要的过程。如在教学“得”字时，教师告诉学生：“彳”表示路上，右上“旦”是“贝”的变形，右下“寸”是手，合起来表示在“路上”“捡”到了“宝贝”。在教学“孝”字时，教师先展示古文字“孝”的基础上进一步解释：由上“耂”下“子”组成，表示孩“子”背着或搀扶老人行走，这就是孝顺的表现。在教学“看”字，教师以“手”在“目”上遮光，表

13、示远望之意。实践中，我们发现，当教师把古文字形展示在课堂上时，孩子们们瞪着圆圆的眼睛盯着文字图，一丝不苟地跟着老师一起分析汉字的构形，学习热情完全被调动起来，有利于提高学生的兴趣，发展学生的思维，加快识字的速度,学生的分析综合能力也得到训练。（举的例子，要能体现学生在看汉字的演变具体过程中能乐于猜字，主动识字。才更能体现学生的识字兴趣高。）  二、提高学生的识字的效率普通的识字教学法主要依靠学生的死记硬背、反复摹写来识记字形，学生学的费力，教师教的辛苦，效率往往也不尽人意。究其原因主要是识记方法不科学导致形、音、义的联系通道受阻，因此记忆不牢,遗忘速度快也不足为奇了。相反，

14、采用“汉字学识字教学法”符合儿童形象性强的认知特点，能使学生在有趣的学习活动中深刻理解字理，很容易产生主动探求汉字知识的冲动。如在教学“影”字时，学生经常忘了右边是三撇，当我讲清楚“彡”在这里表示阴影“纹”的意思后，学生不用死记硬背也不忘了。一年级学过的字有“都、部、郊”，小学生明白了右“阝”是“邑”义后，能很快理解并认读这几个字。并且在所从字的组词、造句等应用上表现出了较强的理解拓展能力。如给“都”扩词：“首都”、“都城”“都市”、“成都”，四个词里的“都”均与城市或地名有关，体现了部首义的作用。小学生常将“隹”与“住、佳”混淆，自从理解了“隹”的四横是鸟翅的翎毛后，再没有写错过。遵循汉字理

15、据，就是要给小学生尽量讲清楚所学汉字的构形原理，使小学生在理解中识记，这不仅可以减少死记硬背、机械摹写的耗时费力和痛苦，而且增强了学生识字的乐趣，有效地提高识记效率。（举的例子应该有学生由认识一个字发展到认识一串字的例子，才更能体现提高识字的效率）  三、传承祖国汉字文化知识 新语文课标要求 “培植”学生“热爱祖国语言文字的情感”。普通的识字教学法主要教学生识记汉字的形和音，而忽视了汉字的“义”，这严重影响学生正确而全面地认识汉字和继承汉字文化，客观上割断了汉字文化的传承。“汉字学识字教学法”根据汉字性质和特点，遵循汉字科学，讲授汉字的构形原理，引导学生探寻汉字的

16、内在规律， “围”（wéi）是象形字，像包围之形，是“围”的初文。凡由“囗”组成的字大都与围墙、界限或捆缚义有关。这样讲解就使一年级小学生很快就理解了为什么是“花园”而不是“花原”，“团结”的“团”是将人才聚集起来，所以团结力量大。 再如： 众：三人表示众多。灭：火上有覆盖物则熄灭。名：从夕从口，古代天黑（夕）看不清来人，让其用口报出名字。灾：屋内起火，表示成灾。“酒”和“洒”就是一横之别，教师这样讲解就不会有孩子写错了。“酉”是古时候装酒的器皿，酒坛子里盛的液体，自然是酒。“酉”字里的一横代表水平线，那一横没了就表示酒坛里的液体没有了，也就等于“洒”掉了。这样，

17、学生在学会一个个汉字的同时，无形中增加了许多语文知识，潜移默化地继承着祖国的汉字文化知识。  四、促进教师的专业化发展 按照汉字科学讲解汉字，遵循汉字系统规律教学汉字，要求教师必须学习和掌握汉字科学的相关知识。必须真正了解汉字，懂得汉字，掌握汉字的科学知识。只有这样，教师才能教得轻松，学生才能学得愉快。教师的专业素养也在汉字学知识的学习和实践中不断得到提高。如教学“初”字时，学生潜意识中会认为“初”跟“衣”没有联系，怎么会是“衣字旁”呢?这时，就需要教师以其汉字学知识，运用字形溯源法，先展示古文字形和相配的图画.结合图形引导学生分析该字字形与字义的关系，这样学生就

18、很容易理解了。所以，汉字教学的科学化，需要教师不断深入研究汉字科学的基础理论，学习汉字知识，尤其要在深度和广度上苦下功夫，只有这样，才能在小学的识字课堂上，灵活采用不同的教学方法和教学策略，开创出一片崭新的天地。【结束语】汉字形体负载着丰富的文化内涵。识字教学是基础教育重要的组成部分，学会汉字，掌握汉字是一项艰巨的任务。因此，只有掌握了科学的教学方法，才能尽快地、高质量地完成教学任务。 小学低年级识字教学反思_               

19、60;  人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我认为对低年级识字教学采取这样方法可能会取很好效果。    一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣     兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜，找朋友、摘苹果、风车转转等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。    二、教师有意识地引导学生无意识字    低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词