如何使数学课堂深入生活

1、 如何使数学课堂深入生活 数学是一门具有很强抽象性、理论性与系统性的学科,而所面对的认知对象是一群天真活泼的小学生,要想赢得学生的喜爱,换来学生对数学学科浓厚的兴趣与积极的参与,真正上好数学课,就需要广大数学教师多下工夫、狠下工夫,不能只是简单地采用黑板加粉笔的枯燥教学模式,而是要真正以学生为中心,灵活运用多种教学手段来向学生展现数学学科的魅力,展现教学的魅力,这样才能吸引学生、赢得学生的喜爱。华罗庚说“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学.” 现实生活为数学教学提供丰富的教学资源，教师充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情境，引导学

2、生发现生活中的数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，从而体验到学习数学的乐趣，,激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机,学生才能积极地参与到数学教学活动中来.学生有了浓厚的学习兴趣与积极的学习行为,才能真正地上好每一节数学课。在教学实践中如何将数学课堂深入生活呢，我将从三个方面浅谈一下我的见解。一、从生活经验入手创设情境，激发学生的学习兴趣。数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思

3、考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学轴对称图形一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。为了呈现生活中到处有数学，到处存在

4、着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容去捕捉生活现象，采撷生活数学实例为课堂教学服务。如教学“长方体的特征”，课前教师布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。当学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生都因为有了自己的制作体会而个个胸有成竹。在与同学的交流中积极踊跃地发言。又如克与千克的初步认识教学中，教师在课前布置学生回去与家长一起调查三件日常用品的重量，并记录下测量的方法与结果。有的学生用称称出一个苹果重70克，有的直接从包装袋上看出一包饼干重250克和一包洗衣粉重1千克等等。学生由此初步感知克

5、与千克都是用来表示物体重量的，而“克”通常用来表示较轻物体的重量，“千克”则通常用来表示较重的重量。这样，教师在课堂上只需再点拨一下，学生就能迅速掌握这些知识了，也因此而对数学产生浓厚的兴趣。总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。二、让学生动手实践感受数学与生活的联系根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、

6、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。以往的小学数学教学非常重

7、视基础知识的教学，而忽视知识与生活的联系，学生学会了数学知识，却没有形成解决与之有关的实际问题的能力，这一现象在农村小学尤为突出。其实每一位学生并非上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学认识，这些数学知识虽然是非正规的、不系统的，有的概念甚至是模糊的，不清楚的，哪怕是错误的，但对学生来说都是生动有趣和真实的，是学生在学校中进一步学习数学的必要基础。因此我们不能够把学生看作“一张白纸”，这就决定了小学数学学习的基本方法应该是对经验现象进行归纳与引申，即让学生利用自己的方式去尝试解决问题，形成自己的经验和知识，从而建构数学概念。例

8、如教学“立体图形的认识”，课前教师让学生收集不同形状的物体(如各种包装盒、易拉罐、小皮球、玻璃球、跳棋子等)，使他们初步感知立体图形，认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，激发学习兴趣。在学习过程中，小组合作把收集到的物品放在一起，然后按照不同的形状分类。学生通过看一看、摸一摸、滚一滚，进一步感知各种物体的特点，进而理解概念，加深对概念的认识。 学生在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。3、 让学生创新思维，深入体验数学服务于生活的价值。现在学校一般要求，小学低年级不布置课后书面

9、作业，但适当把日常生活问题“数学化”，让学生带着这样的“数学作业”走人生活，可以让学生巩固所学知识，体会“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，调动他们主动学习数学、创造性运用数学知识的积极性。例如认识了“时、分、秒”之后，让学生回家记录几时吃晚饭，几时看动画片，几时睡觉，早上几点起床等，在此基础上合理安排自己一天的作息时间；认识“方向”后。让学生回去观察自家周围的八个方向都有些什么，画一画，然后观察自己的家在学校的哪个方向，画出上学的路线图；认识“角”之后，让学生用活动角去比较找到的两个角的大小这样的作业，摒弃了传统的形式，留给学生更多思考的空间和探索的余地。问题解决的方式也因学生自身而异

10、，解决问题的过程中他们会运用所学的数学知识和其他知识来思考问题，从而打破学科之间、数学与生活之间的界限，体现了“大数学”教育观念。 法国学者卢梭认为，儿童时期是理解性睡眠时期，不宜用理性的方法对他们进行训练，要让他们接受大自然教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。因此，教师要有意识地将知识与学生的生活实际联系起来，结合生活实际将课堂教学建立在学生已有的数学知识和生活经验的基础之上，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交互实践中探究、释疑、完善和深化。例如，在教学“5的认识”时，安排一个复习环节，让学生各自用4根小棒搭各种图形。学生搭出了房子、树木、雨伞等，既复习了“4的认识”，巩固了数数，又发挥了想象力和创造力。接着引发学生思考：再添一根小棒又能搭