关于《以园为本教研制度建设》子课题的反思

1、关于以园为本教研制度建设子课题的反思万州区鸡公岭幼儿园龚雪桦 李红 杨晓英【内容摘要】通过对幼儿园教师有效参与教研活动的策略与技能研究这一子课题研究过程的反思，查找影响教师有效参与教研活动的因素。有针对性地建立教师有效参与教研活动的制度，进行教师有效参与教研活动方式上的尝试。总结出一条基本经验：园本教研园长先行，园本教研人人参与，园本教研以基本问题为抓手。【关键词】园本教研制度建设有效参与思考尝试幼儿园教师有效参与教研活动的策略与技能研究，是以园为本教研制度建设课题的子课题，在研究过程中我们有些什么做法和体会呢？ 一、梳理了影响我园教师有效参与教研活动的因素。通过访谈、问卷调查、材料分析等自下

2、而上的方式,从教研制度的建设、教师专业成长的支持系统、教研组长关键能力、教师的内需四个纬度，梳理出了影响教师有效参与教研活动的因素：1、教研制度侧重于教研常规的考核。虽然教师们能按时、认真参与教研活动，但教研制度没有真正调动教师的主动性。活动中敢于抛砖引玉的往往只是经验丰富的教师，大部分教师还停留在听和附和的被动状态。查找弊端2、教研方式不能满足教师专业发展需要。按幼儿年龄段分组的教研方式，能够解决教师在同一年龄段教学中遇到的共性问题，但不能满足不同层面教师专业发展的需求。3、教研组长欠缺敏锐发现问题和组织调控的能力。这种能力的欠缺，导致对教师专业水平的原有经验关注不够深入，部分教研内容不能引

3、发多数教师的共鸣；教研活动流程随意性比较大。4、教师专业化水平有待进一步提高。如部分教师缺乏有效对话的能力；反思能力停留在事物的表面层次,不能深入反思，没有提升到理论高度等。以上则是我们寻找到的影响教师参与教研活动有效性的因素。 二、初步建立了教师有效参与教研活动的制度。建立了能促进行政、教研组长、教师三级教研网络进一步完善与运行的机制。1、行政层面管理制度。鸡公岭幼儿园教研组长考核细则、鸡公岭幼儿园行政参与教研活动制度、鸡公岭幼儿园行政支持教研活动经费保障制度、鸡公岭幼儿园学科带头人评选制度、鸡公岭幼儿园优秀团队评选制度、鸡公岭幼儿园优秀教研组评选标准。鸡公岭幼儿园园本教研活动奖励办法良好的

4、科研氛围2、教研组层面管理制度。鸡公岭幼儿园教研活动周考核制度、鸡公岭幼儿园教研活动考勤制度、鸡公岭幼儿园教研组优秀组员评选标准、鸡公岭幼儿园教师同伴互助评价制度、鸡公岭幼儿园教研组优秀组员奖励办法。3、营造科研文化氛围。确立倡导“基于问题，立足园本”的科研文化，营造“问题即课程，工作即研究”的科研氛围。三、在教师有效参与教研活动的方式上进行的尝试。我们尝试了案例式教研、对比式教研、问题跟进型教研等活动形式，老师们觉得问题跟进型教研活动更有效，能有针对性的解决不同老师的真实问题。重点尝试了“先放后抓”、“先梳（疏）后扩”的策略。1、放放开、放平、放低片段放低姿态看推门课听推门课星期一的常规检查

5、中，我们按惯例拿着听课记录本随意的来到中一班教室，正在组织活动的是刚参加工作不久的年轻教师，看到我们的到来，年轻教师脸上流露出一丝紧张。我们微笑着告诉她平时怎样组织教育活动现在就怎样进行。这位老师按照计划，组织小朋友进行主题活动“我喜欢”。我们很高兴地欣赏着小朋友之间、师生之间的互动与交往，有时还参与其中。活动结束后，我们约好午休时找该老师沟通。孩子们睡了，我们按照事先的约定坐在了一起。先请该老师反思教育活动相互沟通的设计过程、实施的亮点与不足，后续活动的构想等。我们让该老师亲自阅读了行政的听课记录本。尔后，我们与她一起分析了她的设计思路，讨论了她个人的优势和比较成功的方面，对其中的不足之处提

6、出了几点建议和希望提供她参考。平等交谈潜心研究问题，该老师忘却了紧张，她发自内心地说：“我今天收获真大，希望你们经常来看推门活动。”教师们听说此事，纷纷邀请我们到班看活动我们的思考：本次听课事件可以归纳为“三放”，即：给教师自主的空间（1）放开对教师的束缚，给教师自主的空间。我们一反过去对教师的高要求和着急态度，带着欣赏和发现的眼光观摩活动，活动后及时与教师进行信息反馈，进行平等交流，鼓励教师对照纲要找问题，并加以梳理。大胆提出困惑和问题，直面自己的不足。（2）放平自己的心态，给教师自我调整的时间。以接纳的态度分享我们行政听课记录，尽量避免教师对行政听课产生很大的心理压力，以平和的心态来看待教

7、师的成长过程，给教师自我诊断和自我调整的时间。（3）放低自己的姿态，给教师积极的服务。以服务者的身份参与活动，用积极的话语鼓励肯定教师的付出，理解教师发展中存在的问题，努力地营造平等民主的研究氛围。2、抓抓实、抓准、抓紧片段计划和行动上学期我们针对教师的具体问题，采用了行动研究法，开始了“面对困惑，应该怎么办”的计划和行动。第一阶段：三月，由教师自己提出在组织教学中的困惑，并针对困惑准备一次教学观摩活动，邀请同伴观摩。家长开放日第二阶段：四月十一到四月十七日结合家长开放日活动，先由各执教者介绍本次活动设计的意图，活动目标及陈述自己感到困惑的问题，再安排教研组成员观摩其教学活动；第三阶段：教研组

8、成员根据执教者的“问题陈述”及其教学活动的展示，结合自己的教学经验，交流并讨论“现行处理方法是否适宜？有无更适宜的教学策略？”、“假如是你来执教，你会怎么组织？第四阶段：执教者自我反思及综合归纳修改意见；修整活动计划，拟订5月再研讨；第五阶段：5月下旬再次展示观摩，对话交流，反思调整我们的思考：本次行动研究是基于解决问题的需要，主要体现了“三抓”：（1）抓实：抓住教师困惑的问题和想法。（2）抓准：找准影响教师组织活动的关键问题和原因。集体“会诊”不同经验的教师在组织活动中所出现的关键问题是不同的。因此，我们通过邀请课形式分析找准影响教师组织活动的关键问题。（3）抓紧：抓住教师困惑的“症结”开展

9、连续性的研究。找准问题后针对教师困惑中的“坎儿”，通过会诊课等多种方式去解决，并不断关注实践改进效果，跟进研究，持续不断的给予教师专业发展的支持。3、疏（梳）疏通、疏导、梳理片段修正和决策整合课程主要开展主题教学，老师们有许多相关的困惑。困惑：用以往分科的观念去实施主题教学很难体现主题的完整性和连贯性。教师A：有些活动无法在集体教学活动中很好的开展。教师B：整合课程中有部分内容有明显的地域性，有些活动不能 照本宣科。教师C：整合课程比以往注重环境的教育功能。 教研组提出新的修正方案，分头实施后讨论，再修正并作出决策：环境创设的研究评比（1）教师要树立整合的教育理念，两位教师要互相沟通，一起分析

10、教材每一个内容所蕴涵的教育价值，主题实施中要发展孩子哪些基本智能，哪些内容适合孩子，哪些需要替代、补充，哪些需要删除，主题的展开可以从哪几个点进行，何时导入，以何种方式导入等。（2）主题活动组织类型要多样化，除集体教学占主要比例外，还要增加小组活动和区域活动（3）环境要烘托主题的气氛，隐含主题的教育功能。我们的思考：这次教研活动是以实践为背景的现场研讨，针对教育实践问题的发现、分析研讨。由参与者在充分实践的基础上，确定研讨的内容，围绕促进性问题进行分析讨论，我们在专业上进行引领，引导教师反思，相互质疑、修正和完善教育策略，拓展经验，提升认识的过程。充分体现了以下几点：共同讨论，疏通障碍（1）疏

11、通阻碍，解决教师困惑的问题。与教师共同讨论，帮助其找到解决当前困惑的方法，并引导教师将这一问题作为自己研究的起点。（2）疏导价值取向，指向对幼儿发展更有意义的目标。引导教师从促进幼儿发展的角度思考，帮助其找到满足幼儿当前需要和发展需要的结合点。（3）梳理思路，提升教师的实践经验。在教师自己思考的基础上，帮助教师梳理思考问题的思路，并结合相关理论和纲要精神对其中的关键点加以提升。4、扩扩展、扩充、扩大片段从“水”的内涵看创造幼儿园的会议室里，全园教师正在忙碌地“游戏”着：用你最喜欢的方式表现“水”的内涵。只见老师们有的挥笔泼洒，有的在创编故事，有的在载歌载舞，有的在用积木表现水流动的节奏，还有的

12、几人合作排练小品主持人请每一位找亮点“创造者”表演后，大家猜测其表达的内涵，再请创造者自己阐述。老师们惊讶的发现，同一个主题，几乎每一个人都有自己独特的创造。教研组长在鼓励大家的创意后请大家一起分析。老师们认为挥笔作画者其视觉智能发展较好，用故事表现的则反映了其在语言智能方面的优势最后，教研组长话锋一转：“其实孩子们也一样，每个人都有自己的优势智能，都有自己的学习方式和表达方式。大家回去对照多元智能发展评价一书，观察孩子的行为，对如何评价、教育有什么新的想法，我们在下一次小组活动中再讨论。我们的思考：本次教研活动，教研组长提出教师感兴趣的话题，有挑战性、启发性的选题，在愉悦的教研氛围中，教师通过充分的经历和体验后大胆发挥，教研组长及时肯定了大家的创意，通过组长的有效引导，使教师获得重新认识和解决问题的策略。具体体现了三扩：（1）扩展：放大教师身上的“小亮点”。及时捕捉教师好的想法和做法，引导教师分析它们对于幼儿的发展的价值，并帮助教师朝着怎样能给幼儿提供更大自主发展空间的方向进一步延伸。（2）扩充：由多条思路扩充教师的原有经验。引导教师