知识进化理论对教育技术研究的启发＝＝张际平

1、知识进化理论对教育技术研究的启发张际平    知识进化理论对教育技术研究的启发 林启者    张际平 华东师范大学上海邮编：200062 摘要：本文对知识的进化理论进行了简单的阐述，着重分析了知识进化的概念、特性和过程，并在此基础上指出知识的进化观对教育技术研究带来的影响。 关键词：知识进化教育技术 中图分类号：G4003 文献标识码：A 文章编号：10069410(2006)0303      人们对知识的研究和探索早在古希腊时代就开始了。几千年以来，哲学家研究的

2、是有关知识的 一般特性与规律，而自然科学家(也应该包括社会 科学家)在孜孜不倦地探索每个具体领域的知 识。20世纪中叶以后，这种格局发生了变化。由于知识在人类文明中所起的作用越来越大，不仅是 哲学家、逻辑学家和心理学家，而且计算机科学家 也在认真地研究知识的一般特性与规律。这是因 为人类已经进入了信息化社会，并且正在向知识化社会迈进。 1   知识进化理论 1.1知识的进化观念      进化认识论者福尔迈将认识(知识)区分为三 种类型

3、“l：知觉认识、前科学认识与科学认识。知觉认识是没有被充分建构的、未作主体间的验证 的认识；前科学认识相当于常识，是通过归纳、概 括而建构起来的，它超越了知觉；而科学认识是最 高阶段的认识，它属于理论形态，主要靠抽象和逻辑推理而形成。日常生活中，人们常常以为知识就 是科学知识，有时甚至认为知识等同于书本知 识。其实，这种理解是不对的。科学知识仅仅是人 类知识的晟典型形式，而不是全部的人类知识。人类知识还包括许多其它形式的知识，例如常识和 经验等。因此，知识是人类认识世界的成果总和， 知识的增艮可以看成是人类认识水平

4、的进步和发 展。但衡量认识水平只能用认识和思维的结果作为参照物。这样，人类认识水平的进步平和发展就 具体化为知识的进化。正因为如此，从知识进化的 角度看，科学知识的进化和增长只不过是人类总 知识进化和增长的一部分，它表示科学理论的进步和发展。      经济全球化、知识爆炸、计算机网络，这些都促进了人们对知识的进化观念的形成，同时也促 成了知识时代的到来。知识进化引导我们进入一 个以知识作为独特的生产要素、以知识为工具、知 识产业化的知识时代。知识进化与生物进化一样，也存在着群体进化与

5、个体进化，个体进化中突变 的累积效应，最终引导和构成了群体进化的结 果。从农业经济到工业经济；从工业经济到知识经 济；人类的知识进化已进入了群体进化时代。管理理论家彼得-德鲁克(Peter Dmcker)经过长期深入的研究，认为知识的社会目的可以分为3 个阶段o。第一阶段，他认为是在工业革命之前， 对知识的探求纯粹是为了知识、启迪、智慧本身。第二阶段大约从公元1700年开始，随着技术的发 明，知识开始指有组织、有体系、有目的的知识，这 就是我们所说的应用知识。接下来，在1881年前 后，泰勒(Freder

6、ick window Taylor)对工作实行的科学管理带领人们进入到第二个阶段：将知识应用 于知识本身的重要开始。这或许是最后一个阶段， 这个阶段人类知识的数量不断扩大，知识的本质 也发现了根本的变化。知识已不在是一种“物质生产工具”，知识已成为一种“知识生产工具”，“创造 知识工具”。 1.2知识进化的过程      知识的进化包括质的发展和量的增长两个方面。所谓知识量的增长是指一定历史阶段人类全 部知识总容量的增加，而知识质的发展是指一定 历史阶段的人类知识相对于以前的

7、某一历史阶段 在深度和知识真理度方面的提高。知识进化的特性概括为以下6个方面o】：知识进化的本质知 识已成为独特的生产要素；知识进化的方式 知识的信息化、知识的程序化、知识的网络化；知 识进化的结果知识的产业化、知识的市场化； 知识进化的需求创新知识、更新知识、共享知 识；知识进化的过程知识的整合；知识进化的加速器知识的智慧化。      所以，知识的进化过程就是知识的整合过程。整合：原意是指一致，符合；遵守、顺从、服从、遵奉；和相适应，和一致符合】；遵照等。“知识的整合是将新学习的知识纳人到已

8、有的知识体 系，使你的整个知识体系保持一致性、符合总体构 建架构；遵守知识原型不变原则。注意：在知识的 整合过程中，新知识要保持与旧知识逻辑关系的一致性，符合总体构建架构；而新知识必须引导旧 知识向新知识所带来的新知识观念进行转化，正 如进行知识更新，不仅仅是学习吸收新的知识，还 必须将旧的知识进行整合。      在整合模式中，我们要对知识和行动进行系统的思考、动态关系、关联的建立。将注意力集中 于寻求那些潜在的关联上。整合的学习是进行深 人的自我反思，建立起知识之间的关联

9、，以达到最 优化的知识构成。这就是乔治贝特松所说的二次学习通过查究我们自己先前的思维过程来 深化学习的过程。 我们在学习中，总是将新学习的知识与已经 掌握的知识进行比较，如果新学习的知识，与已经 掌握的知识有哪些不符，就会对新学习的知识产生怀疑。我们不仅要作正向比较，而且要进行逆向 比较，将已经掌握的知识与薪学习的知识，进行逆 向比较，并以新的概念、新的观念来替代旧的概 念、旧的观念。这样人们才能进行知识进化，知识更新。而恰恰相反，有些人由于学习习惯问题，总 是进行正向比较，结果成为一个知识进化的保守&#

10、160;派。 2 知识进化理论对教育技术学研究的启发     通过以上对知识进化理论的简单分析，结合当今教育技术学领域的研究现状，作者认为知识 的进化理论对教育技术学的研究有以下三个方面 的启示： 2.1 智慧教育技术学研究的盲点      信息和知识是不一样的，信息存在于一个较大的环境之内，这个环境也就是共同拥有的知识 体系。所以，信息是知识的子集或基石。任何给定 的一段信息都可能是知识的许多部分所构成的子 集。知识之间的连接构架是通过概念来实现的概念是

11、知识的精髓，是知识的基础。概念的联系，使 知识内部建立起有机的联系，并构成知识的主体 构架。我们知道，思维过程主要是对概念的操作与 处理过程，思维本身就是在知识之间建立起相关性，使知识成为一个整体。知识构架，就像一座建 筑物的主体框架，没有主体框架的知识，只能是一 盘散沙。而智慧就是获得和运用知识的能力，哲学 家罗伯特斯坦伯格(Robert Steinberg)认为：智慧 是一种超认识的风格加上睿智懂得人不能认 识万事万物，但仍寻求真理，希望达到能够确识的程度。    

12、60; 爱因斯坦曾经说过，我们不能用产生问题的同一思维水平来解决当前的问题。这就意味着 我们在同一思维水平上不能解决问题时，就必须 转到更高一级的思维水平上来思考。特别是在知识时代尤其如此，当我们只是把注意力集中于信 息(或数据)处理，那么我们将永远无法进入知识的世界。如果我们只是把注意力集中于知识建构， 我们将永远无法获得真正的智慧。      信息时代的成功来源于对知识的掌握，而知识时代的成功将来源于对智慧的掌握。然而，当前 的教育技术学研究只是停留在对信息技术的研究 基础上，缺乏对知识、智

13、慧的本质的探索。所以，教 育技术的研究者应该把自己的注意力放在知识创新中，这样也许可以找到更好的解决信息技术问 题的答案，同时我们通过对智慧的研究，我们有可 能更好地构建真正的教育技术的学科知识。 2.2 协作学习教育技术学研究的弱点      当我们决定获取知识时，需要学习过程的支持。为此，我们可以简单地把创造知识的过程看作 学习的过程。这样，学习就被定义为获得知识、理 解或者通过切身体验或研究而掌握知识。可是我 们却沉醉在信息时代的兴奋中，而忽视了我们个人知识的深层次的根源。作为个

14、体，他并不仅仅是 知识的储藏者个人知识确实也包括一定量的 信息和数据，然而，个人的知识体系中也包含着大 量的对每个人来说独一无二的体验和记忆。他不仅仅是在简单地积累知识，当在生活和专业中进 步和发展时，个体的综合、处理和应用新知识的本 领也同时得到了进步。个体知识是持续变化的记 忆、背景、模式和联系的结构，并通过和周围的环境不断地交流而演变。      学习的目的决定了我们的知识结构。71学习 的不同目的导致了不同的知识体系。同样，不同类 型的知识也需要不同的学习过程。以技能

15、为基础 的知识，比如填表，也许只需要示范和练习一下。而理论知识，却是更系统的学习才能掌握。      我们还不能通过考察个体的学习来解释协作学习的现象。81对于群体是如何共同学习和构建 知识，我们还是不太清楚的，但我们是否可以从文 化学、社会学、组织行为学等学科的研究中寻找一些启发?现在的教育技术学大都研究单个的学习 者，很少去研究成群的学习者是怎样获取和构建 知识的。现在我们正开始将注意力由对个人学习的研究扩展到对协作性学习的研究，这应该是教 育技术未来研究的新领域。 2.3 知识进

16、化教育技术学研究的源点      知识工程的鼻祖Feigenb81111日1在1977年提出 知识工程这个概念时指出：“知识工程是应用人工智能的原理和方法，对那些需要专家知识才能解 决的应用难题提供求解的手段。恰当地运用专家 知识的获取、表达和推理过程的构成与解释，是设 计基于知识的系统的重要技术问题”。知识工程领域的研究方向主要包括知识获取、知识表示和推 理方法等，其研究目标是挖掘和抽取人类知识，用 一种特定形式表示这些知识，使之成为计算机可 操作的对象，从而使计

17、算机具有人类的一定智能。可以看出，知识是知识工程研究的焦点。其次，知识工程中的知识是泛指的，包括不同领域的知 识，如医学的、农业的、军事的等等；有不同性质 的，如常识性知识、经验性知识、原理性知识等等； 有不同目的的，如用于诊断的、用于决策的、用于规划的等等。      当我们从知识的角度考察教育技术学时，知识进化可以作为教育技术学研究的源点。长期以 来，我国教育技术学的理论基础主要局限于物理 学、无线电电子学、影视技术等自然科学与技术学 科+以及传播学、心理学、教育学。近年来，不少教 

18、;育技术学者开始较多地关注现代心理学、教学设 计、系统科学，由此推动了教育技术基础理论研究的深化发展，但教育技术学最深层次的基础理论 应该是哲学关于知识的进化观念，因为知识 的进化观是关于知识的哲学思考，是研究知识的 存在及其本质性和规律性的问题。它是属于哲学上的本体论范畴。正如黄荣怀“在2002年10月 北京教育技术学科建设高级研讨班上提出：“知识工程可以也应该作为教育技术学的一个重要研究 方向”，而知识的进化理论研究的是知识的存在性 和知识的本质，这是深层次上的知识，是本质上的 知识。所以，教育技术学不能满足于对信息技术教育的研究，更不要放弃对知识现象、本质与规律的 研究。教育技术学要敢于超越对知识的获取，这样 就不至于在信息技术教育研究中忽略了对知识进化规律的探索，也不会在知识追求中失去了智慧。因此，知识的进化理论将会把教育技术学的研 究向更深入、更本质的方向推进。 参考文献： 1】福尔迈进化认识论M】武汉：武汉大 学出版社1994年，第61页 【2】【3】何云峰从普遍进化到知识进化【M】上海