词汇单位的语言学理论模式_英语词汇组合的作用和意义

1、词汇单位的语言学理论模式英语词汇组合的作用和意义振莉(中原工学院外语系河南郑州450007摘要:词汇习惯组合搭配及固定用法,即词汇单位在英语学习中有重要的作用和意义,其重要性甚至在第二语言学习的语言学研究上引发了一个新的流派:词汇组合搭配学习法(L ex ical app roach相对于传统的语法学习法,其主要观点认为,搭配好的词汇单位才是语言的根本。本文主要探讨词汇搭配的语言学属性和社会文化特点及该模式在英语教学中的可行性。关键词:词汇组合;语言学属性;社会文化特点;转换性;词汇组合学习法中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:100025544(20060520045203Abstr

2、act:In second language learn ing and teach ing,there has been increasing in terest in recen t years in the functi on and sign ificance of lex ical co llocati on s o r“chunk ing”.Indeed,a new app roach in lingu istics on the basis of chunk ing theo ry has been developed:the lex ical app roach in reac

3、ti on to the traditi onal gramm ar2based app roach.T h is app roach states that lex is is the basis of language.T h is paper in tends to b riefly exp lo re the app licati on of the app roach in Eng2 lish learn ing among Ch inese studen ts in term s of lingu istics and soci o2cu ltu ral characteristi

4、cs of lex is,and lex ical tran sferab ility betw een Ch inese and English.Key words:w o rd co llocati on;lingu istic characteristic;soci o2cu ltu ral relevance;tran sferab ility;lex ical app roach尽管在语言学和心理学上,许多学者认为学习母语和第二语言有许多本质上的区别(K rashen,1994,B ley2V rom an,Fe2 lix&L oup,1998,学习第二语言的人并不可能与其母

5、语学习完全隔开。通常幼儿在学习语言的同时也在学习他们周围的事物,而成年人在学习第二语言时对其周围世界已有了充分的了解。幼儿学语言比较单一,而成人则需分神去学习处理许多其他知识或事物。另外,所谓“通用语法”只有儿童才具备,随着年龄的增长,它会逐渐消失(C lashen&M uysken,1986。但是在学习第一和第二语言中仍然存在一些共性,了解这些共性具有理论和实践上的意义,实际上在学习词汇方面,当把这些词汇合成句子时,他们往往是运用相同的方法和思维过程(Felix& W ode,1983。一、语言基础词汇单位在母语学习的研究中发现,儿童在学习语言时着重依赖两种机制来学习语言音节

6、、词汇及句子:条块分割(chunk ing和组合处理(com b inati onal p rocessing(M ac w inney,1989, 2000,比如中国孩子会把“我饿了”当作一个“词”和条块,同样,美国儿童会将“W hat is th is?”作为一个词汇单位(chunk。他们都会自己去组合这样的单位,比如:“太多了”,或者“I w an t mo re m ilk”。在这个过程中,孩子们可逐步将这些条条块块或“单位”放到一起来表达复杂的意思。基于此特点, M oudraia(2001提出了在以英语为第二语言的学习中以学习固定或习惯的词汇搭配为主的理论(L ex ical ap

7、p roach。词汇搭配学习法认为词汇单位(组合好的词汇是语言的基础,它不同于语法为基础的传统理论。其主要观点是“语言是由合乎语法的词汇单位组成,而非由词汇规则去形成语法而组成”(gramm aticalized lex is,no t lex icalized gramm ar. (M oudraia,2001:1。如果我们仔细观察,孩子在学习母语中是首先用词汇单位而非完整的语法表达他们的意思的。尽管最初是学单个的词汇,比如:天、地、人、爸爸、妈妈,go,com e,you, dad,mom,但他们很快就进入到词汇单位:(中我要,他打我, (英Iw an t w ater.Sister h

8、it m e。这里有两个要点值得注意:第一,他们不进行语法分析,第二,他们把这些当作固定的词汇单位,尽管实际上有些是完整的句子。当然,成年人学习英语其过程是不同的,但从语言学上讲,关于词汇单位的共性是存在的(M ac w inney,2002,正是这些共性特点使得词汇单位学习法在英语学习中成为可能。词汇单位有哪些特点呢?这可以从两个层面上来探讨:第一个层面是其灵活性和固定性,如果用一个从1到10的标尺来衡量,1代表最松散最灵活的词汇单位搭配,10代表最固定的用法,比如:(中种 栽树,吃 用饭;高大 雄伟 伟岸的身躯,可以选择灵活的运用。(英beau tifu l p ret2 ty ugly

9、w om en,fix so lve the p rob lem;而(中锻炼(身体,上班,同心协力;(英drug addict,NBA p layers,drop ou t of schoo l,则已成为固定用法。第二个层面的问题是词汇单位的复杂程度性,即词汇搭配包含从简单的一个词至长长的句型,一个词自然不能称之为搭配,但从理论上讲它们是一种最简单的词汇单位,而句型实际上也不是词汇单位,但我们统称其为词汇单位,因为他们都符合条块分割(chunk ing的意义(M ac w inney,2002。请看下列例子(不包含单个的词: (中吃饭,参加会议,不到万不得已不(英comm un ity ser

10、vice,by and by,T hatll do,Its so ho t that.以上两个特点在理论和实践中都有重要意义,我们可以看出,因为学习语言中条块分割(chunk ing的思维和应用是一个自然的过程,所以,这一特性应予于高度的重视。另外,因为大量的词汇搭配包括固定句型在长期的语言、社会和文化发展中已形成其特有的形态,表达了特定的意义。因此,从词汇单位入手,应是一个值得探讨和实践的方法。语言的结构自然是有法可依(语法,而构成语言的首先是词汇单位,而不仅仅是单个54的词汇。二、词汇单位的实际运用在中国的英语学习和教学中,我们常常听到学生抱怨他们的词汇量太少,限制了他们的听说和写作能力。

11、词汇量少固然是一个问题,但我们发现许多学生的词汇量很大,却仍然有交流的困难,我们认为这其中一个问题就是,怎样去学习词汇,仅知道单词和其词义并不能有效解决语言能力的问题,词汇单位学习法应该是可以试用的方法,这当然也涉及到教学理论和实践。词汇单位学习法在当前语言学和心理学的研究上提供了可行的理论依据,如果能把教学重点和学习重点转移到用条块分割的词汇单位上来,尤其是固定搭配用法上来,应该是有正面的效果。实际上,所谓的句型练习就是这个理论方法的一部分,但所强调的是其语法特性而忽略了其作为词汇单位的特性。就语言学习而言,学习每一个新的词汇,应该是学习与其搭配好的词汇,而不应只是孤立地学习某个词,比如:学

12、习单词“p lay”应将“p lay gam es”,“p lay foo tball basketball baseball”,作为词汇单位来学。而像“catch a co ld”则当然是一个词汇单位,不必将其拆开,词汇单位就是建筑上的预制件,而钉子、木条和水泥只是预制件的组成部分。认识到词汇单位的重要性是教学与学习英语的第一步,下一步就是如何将这些单位储存起来,并在实际中运用,这自然涉及到反复记忆和背诵(ro te chunk ing。这一过程不在本文中多作论述,下面我们主要探讨一下运用中的一些问题。对于英语作为第二语言来讲,我们认为有两个问题需要关注和解决。第一,在这些词汇单位积累到一定

13、程度时应进行基本语法的学习与分析,使学习者可以有基本的句子结构的概念,这与先学结构然后去“填充”相关词汇的过程不同,这是先作“预制件”,然后搭起楼房,这与先学语法,然后去搭建句子是相反的。L ew is认为将语法作为学习语言的前提,作为运用语言的基础是错误的,但是他的理论中没有提到语法的作用。我们同意L ew is的观点,但是我们认为在掌握了相当数量的语言单位,并可以进行日常交流的时候就可以考虑教授和学习语法(尤其是句子的结构的基础了,日常语言交流(包括阅读与听力,应作为衡量“相当数量”的主要标志,而在逐步掌握语法及句子结构的过程中,词汇单位又在进一步的积累,直至熟练掌握这一语言,进行更复杂的

14、语言交流和运用。这需要在实践中探讨、总结以进一步发展这一理论模式。第二,词汇单位的运用必然涉及到两种语言的转换(tran s2 fer,这是学习第二语言中必定发生的过程,它包括“符号”转换(语言形态转换,语义转换,及语法转换(M ac w inney,1978, 1982,这是语言学方面的问题,同时它也包括社会语言学和文化内涵的理解和转换(E rvin2T ri pp,1968,关于语言学特征的转换,已有许多研究,我们在这里主要探讨一下社会和文化方面的转换问题:即语言单位的社会文化性质在学习语言单位中的作用。三、词汇单位文化转换与分析仅仅了解词汇单位语言学和心理学的特性在语言学习中的作用是不完

15、整的,还要注意到这些词汇单位的文化和社会内含,这一点对于学习第二语言来说是应该特别强调的。因为语言在某种意义上讲就表现了某种社会与文化,学习英语也就意味着必须学习这些英语国家的文化(广义上的西方文化,狭义上的美、英等国文化,词汇单位必定具有其语言学意义和其文化意义。语言是文化的重要组成部分,在广义上,可以说一种语言即代表了一种文化(一种方言即代表了亚文化。因此,学习英语语言单位必须学习其所在的语言环境及其含义,这有助于更有效地运用语言和更深刻地理解语言单位。我们把语言单位文化转换分为三类:第一类是英汉意义几乎完全相同;第二类是英汉意义基本相同;第三类是英汉意义完全不同。请看下列例子:第一类(意

16、义几乎完全相同bu s term inal总站bu s stop车站young generati on年轻一代eat up吃完the fin ish line终点pub lic(p rivateschoo l公立(私立学校ou t of w edlock b irth s非婚生子女这一类语言单位属于文化共性,可以在英语、汉语中很容易找到其对等组合,也是最容易转换的单位。第二类(意义基本对等To k ill one b ird w ith one stone一箭双雕T he o ther side of the h ill is green自己没有的东西总是比较好的Grassroo ts mob

17、 ilizati on基层动员P rem editated m u rder故意杀人此类语言单位并不难理解,在文化意义上也容易转换,尽管有些词义本身并不是直接的对等转换。第三类(无对等转换road rage各种原因,尤其是开快车或不礼貌行车引起的争吵、打斗和伤害。rave party青少年参加的一种要门票的聚会,此种聚会通常涉及毒品。sou l food指美国黑人常用的一些食品。adu lt fam ily(有执照照看不能独立自主的成人家庭,包括老人,残障人士。上述例子是美国特有的制度或生活中存在的现象或情景,在中文中没有对应的词汇,必须了解它们的实际意义,才可以理解其用法远远超出其词义学本身

18、,应该给予特别注意,还有一些词汇单位,本身并无太大的词汇歧义,但因其文化内容的差异,可能引起错误的理解。比如:O ffice po litics指办公室(或部门中人事复杂、有非工作因素,“po litics”并不是政治的本义。Top Rom en方便面(in stan t noodleC lennex软面巾纸(soft tissue因为它们是两种产品的常见品牌名字,因此用品牌代替了品名。Sap ir2W ho rf提出了一条语言学假设,即人们所用的语言在相当程度上影响着人们的思维和行为方式,这不仅仅是一个语言学上的命题,它同时也包含了社会文化的作用,因为社会文化观念和语义是不可分的。在词汇单位

19、的转换过程中,强调社会文化的作用是必要的,人们总是从母语的词义和社会文化的含义两方面进行比较来理解,进而以他们理解的意义进行表达和交流,而在某种语言中固定的或通用的语言单位应该是最有效的、最不会引起误解和错误的表达方式之一了。64语言文化学及语言文化意象赵迎菊(陕西师范大学外国语学院陕西西安710062摘要:语言文化学是俄罗斯语言学发展的前沿学科,语言世界图景是语言文化学的核心概念。语言文化意象是含载有文化内涵的语言文化单位,相当于语言世界图景。语言文化意象的差异造成文化交际障碍。本文试图从语言文化学的视角,通过俄汉语言文化意象的对比分析,揭示其文化属性、民族心理和民族个性的异同。关键词:语言

20、文化学;文化意象;民族个性;对比分析中图分类号:H0205文献标识码:A文章编号:100025544(20060520047203Abstract:L ingu istic2cu ltu ral study is one of the fron tier sub jects of R u ssian lingu istic developm en t and the language w o rld m app in(LWMis the co re concep t of th is study.L ingu istic2cu ltu ral i m age is a lingu istic2

21、cu ltu ral un it con tain ing cu ltu ral conno tati on,w h ich is equ ivalen t to the LWM of lingu istic2cu ltu ral study.T he difference of lingu istic2cu ltu ral i m age leads to cu ltu ral comm un icati on barriers.T h is paper attemp ts to reveal the differences and si m ilarities of cu l2 tu ra

22、l p roperty,nati onal m en tality,and nati onal characteristics th rough a con trast betw een R u ssian and Ch inese cu l2 tu ral i m ages in the lingu istic2cu ltu ral perspective.Key words:lingu istic2cu ltu ral study;cu ltu ral i m age;nati onality;con trast analysis语言学的研究由来已久,传统的语言学理论或侧重语言的功能研究,

23、或侧重语言的结构研究,或沿用一种语言规则系统来解释一切语言,或像摄影师一样企图将语言活动不失真地描写下来。但他们都在不同程度上忽视了甚至割裂了语言同社会的联系。索绪尔认为,语言基本上是交际工具。乔姆斯基则认为,语言是由一组规则组成的,机械地运用这些规则,就可以生成合乎语法的句子。规则语言学派的大师们盲目地将拉丁语的规则扩大为所有的语言的范型。而描写语言学派则认为,通过考察言语中可以客观验证的活动和该言语活动所发生的客观环境,就可以揭示其所传达的意义。以上语言学的研究方法虽然在阐释语言本身和语言共性方面均有其独到之处,但如果用它们来考察某一特定语言的特质及其个性时,这些语言学的研究方法便显得苍白

24、无力了。20世纪80年代以来,各国语言学家经过认真的探索和思考,纷纷把语言的社会属性纳入他们语言研究的视角,并取得了令人鼓舞的进展,中国的文化语言学,美国的跨文化交际研究及俄罗斯的语言国情学与语言文化学便是较为成功的尝试。本文拟从俄罗斯语言文化学的视角,初步探讨含载有文化结语母语及第二语言学习过程的研究,在语言学上尚处于初始阶段。从词汇单位和语法学习的顺序上,词汇单位(包括单词应该是第一步,这在母语学习中显而易见。有语言学家(Felix& W ode,1983认为此原则在第二语言学习过程中是类似或相同的。尽管该理论的科学性有待进一步的验证,其核心论点对英语学习及教学有一定的启示。在今后

25、的语言学研究与应用上应注重对词汇单位的研究,对其构成、属性、特点在教学上加以分析运用,甚而试验,以期对此理论做进一步的理解和检验,从而提高英语教学与学习的效率。参考文献1C lashen,H.,&M uysken,P.T he availability of U G to adult andch ild learners:A study of the acquisiti on of Germ an wo rd o rder J.S econd L ang uag e R esearch,1986(2:932119.A d vances in E xp eri m ental S oci

26、al P sy chology(V olum e4C.N ew Yo rk:A cadem ic P ress,1968:912165.3Felix,S.,&W ode,H.L ang uag e D evelopm ent at the C rossroad sM.T uebingen:Gunter N arr,1983.4K rashen,S.T he Input H ypo thesis and its rivalsA.In N.C.E llis(ed.Imp licit and E xp licit L earning of L ang uag esC.San D iego:A cade